义务教育语文课程标准解读 .pptVIP

核心：兴趣、习惯、品位、方法、能力 阅读教学目标变化不大 第四学段增加：“阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。” “阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。 ” 教学建议、评价建议细化 提出了不同学段、不同阅读方式评价的重点 阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验 教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。 在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。 阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。 关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围 教材/文本 学生 教师 教材编者 教参 按照朗读、诵读、默读、精读、略读、浏览、文学作品、古代诗文和浅易文言文、课外阅读 诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。在不同学段，可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度。 义务教育语文课程标准解读 修订的基本背景 2011版标准的基本特征 对重点内容的解读 十年的实验取得了明显的成果 语文教师的教育教学观念发生了明显变化 语文教师的教学方式和学生的学习方式得到初步转变 语文考试评价的改革对义务教育阶段的教学改革起了积极的引导作用 语文教师的课程开发意识和课程的活力都在增强 随着新课程培训和校本教研制度的建立，教师的专业发展得到了更多的重视 教学目标的膨胀与泛化 “对话”的形式主义倾向 综合性学习目标难以落实 对学生的读书与写字重视不够 教师的语文素养还需进一步提高 中小学语文教育现代化道路的选择问题 其背后隐含着课程建设与实施的两种思路： 学科本位 纯工具性 双基 传授与训练 以人为本 工具性与 语文素养 语文实践 人文性的统一 与素养养成 坚持课程改革的基本价值观，坚守语文课程的基本理念 依据对语文课程改革的实践总结，调整充实课程标准的一些重要表述，进一步完善了课程目标 根据实践的需要完善和细化了“教学建议”与“评价建议” 进一步明确了语文课程的性质 “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 核心内容：“学习语言文字运用” 基本目标、基本任务：“使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长” 课程实施的基本原则：坚持“工具性与人文性的统一” 全面提高学生的语文素养 正确把握语文教育的特点 积极倡导自主、合作、探究的学习方式 努力建设开发而又活力的语文课程 九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。 语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。 语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。 语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。 学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。 语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的