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PAGE PAGE 1 利用化学实验，培养学生的综合能力 姓 名： 周世雄 性别: 男 职称:中教一级 单 位： 宜君县第一中学 联系方式邮 箱：1113991087@ 化学是一门以实验为基础的学科，通过实验可以把书本知识由微观变为宏观，由抽象变为具体，由无形变为有形，从而增强了学生的感性认识，提高了学习化学的兴趣，巩固了课堂教学效果，培养了学生的综合能力。 通过趣味实验，培养学生的注意能力 注意是学习的前提条件。学生注意听课，他们的心理活动就会指向和集中于教师的讲述；学生注意观察实验，他们的心理活动就会指向和集中于教师的示范操作上。因此引起学生的注意，就能使他们专心致志地获取知识，学习兴趣盎然，产生探究知识的强大动力。在教学过程中，教师善于培养学生的注意力，是获得良好教学效果的根本保证。 学习中学生感觉学习化学难，对教材内容不理解，化学式等用语记不住，这些都是由于上课不注意或没有留心引起的，而创设趣味实验进行教学，效果就很理想。如在讲物质的变化时，在一张白纸上用酚酞溶液事先画好一只小猫晒干，上课时，用喷雾器将氢氧化钠溶液喷向白纸，立即白纸上出现了一只红色的小猫。奇妙的实验表演，一片哗然欣喜，学生注意力集中，大大地激发了学生探索科学、揭示奥秘的兴趣，同时学生也进入了学习心理的最佳状态。 通过演示实验，培养学生的观察能力 观察是学生通过直观感觉进行学习的途径，因而在化学教学过程中，教师对学生观察能力的培养，要不断用实验启发学生积极感觉、直觉事物的变化，自觉地进行观察实验中表现出来的现象，在大脑中留下深刻的印象，并透过现象抓住事物的本质。因此在演示实验中，教师要积极地引导学生认真观察，树立严谨的态度，以获得直观的知识，加深学生的理解能力。如在做氢气还原氧化铜的实验时，不认真的学生开始只观察到黑色粉末变成红色，得到氧化铜变成了铜，未观察到试管上有小水珠，这时教师积极地进行引导学生认真地观察，从而使学生知道氢气还原氧化铜的实验现象是黑色变红色、有水珠生成，得到准确的结论，生成物为铜和水，这样学生就通过认真的观察得到新的、正确的知识。因此，做好演示实验，既可以增强学生对知识的理解，又可以培养学生的观察能力。 通过分组实验，培养学生的动手操作能力 分组实验，是培养学生动手能力的重要手段。学生通过亲自实验，熟练掌握操作技能、技巧，而后巩固验证，加深和扩大所学的理论知识。做实验的过程就是理论联系实际的过程。因此，要认真组织好每一次学生分组实验。对每一章每一节实验做的实验目的明确，要求具体，计划周密，要是学生学会、掌握操作技术。如使用试管的操作方法，要求他们能正确地拿试管、夹持试管、洗刷试管等；在进行酸和碱的反应实验中，要求他们会振荡试管，用试管加热物质，注意试管的倾斜方向等。同时，在学生动手实验时，教师必须及时防止和纠正在操作说的错误，训练学生正确、安全的进行实验。如学生在做粗盐提纯的实验时，常常因仪器不干净，过滤时漏斗里的液面高于滤纸边缘，做不出理想的实验效果，教师就应及时引导学生分析原因，找出操作上的错误后，从新操作，保证实验现象明显，效果良好；并在蒸发之前，告诉学生待大量晶体析出时就停止加热，以免液体飞溅，伤害学生。学生动手操作，掌握了一定的实验基本技能，同时懂得了实验中如何保护自身的安全。事实证明，通过组织分组实验，不仅培养了学生的动手能力，还培养了学生事实求是的科学态度和严谨的工作作风。 通过探究实验，培养学生的思维能力 通过探究实验，可以培养和诱导学生运用已掌握的基础知识和基本概念，在对某些化学反应进行观察、分析、综合、抽象、概括等思维过程中，认识物质变化的 规律和实质。这样不仅能提高学生的观察和分析能力，而且还能使他们逐步学会从事物的本质看问题的思维能力。 现行教材中的探究实验，教师要根据教学进度，有计划、有目的地组织学生实验。探究实验既可以增加学生的好奇心和求知欲，又可以培养学生敏锐的思维能力，并能提高学生学习的自信心。如学习化学肥料中，在进行铵根离子的检验时，进行了鉴别氯化铵、硫酸铵、硝酸铵等四种盐的实验，教师要求学生自己设计实验方案,让他们动脑思考,想出解决问题的办法。实验过程中许多学生都能主动、认真地联想以前学得的知识，专心研究和组织实验程序，找出“鉴别”、“区别”或“分别”认识的几种不同的物质解题答案。然后他们根据四种铵盐各自的特性，通过一定的实验操作，将其一一区分开来，并说明实验的根据，解释所出现的特殊现象。在物质的鉴别的过程中，学生开动脑筋，想办法，通过实验、分析、鉴别，推断出所鉴别的某种物质。这种实验过程就是学生积极思维的过程。可见利用探究实验，不仅达到完成大纲所规定的教学任务的目的，而且学生的思维能力、分析和解决问题的能力都得到培