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浅谈农村小学语文低年级识字教学 重庆市綦江区三角镇中心小学 刘德芳 我从教20多年来，既教过高段，也教过低段，低年级的识字教学让我感受颇深。 由于受环境、学习条件等种种因素的制约，新课改实验在广大农村中小学尤其是小学还需不断探究和进步，究其原因，主要有两个方面：一方面是教师的原因。长期以来受传统应试教育的影响，教师的教学方式已经成了一种“习惯化”的行为，要在突然之间改变，其难度是可想而知的。另一方面是学生的原因。我们学的教材与广大农村小学生的生活现状、生活实际之间还存在着较大的差距。因此，导致教师难教，学生难学、厌学的情况。这在一定程度上制约着新课改的实施，也在一定程度上制约着学生更高层次的发展。一、二年级是学生学习语文的起始阶段，兴趣、良好的学习习惯、方法及情感因素尤为重要，直接影响学生今后的学习。而正因是低年级孩子， 存在的问题也就多了一些。 1. 学习的盲目性。多数学生对课前该做什么，上课该记什么，课后该做什么，心中没数。 2. 我们农村孩子留守儿童特别多，学生学习 缺少自觉性、主动性。 3. 阅读面窄，阅读量小。学生课外阅读的书籍很少或没有，导致学生知识面窄，语言贫乏。 4. 教学模式单一化。教师几乎固定化的教学模式，使学生失去了学习兴趣，从而变得被动。 5. 教学内容、教学语言与儿童的接受能力存在着差距，致使学生失去兴趣，上课注意力不集中，或回答问题不积极，甚至不回答。 6. 课前疏于准备。多数教师的课前准备工作仅限于“读教参、写教案”两项内容。读教参是为了上课时能照本宣科，写教案是为了应付检查。甚至有翻翻教参就上课，教案留在课后写的现象。课前准备仓促，课堂效率自然低下。 7 .课改流于形式，追求表面。随教改之风的深入农村，一些先进的教学理念、教学方法，也出现在我们农村的课堂教学之中，可是很多时候，这些理念、方法都被格式化、机械化地套用，如： 合作学习，我们的教师只注重的是“合作”这一形式，根本无视合作的结果。 语文课程标准把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的重要目标。在教学实验过程中，我进行了一些尝试，收到了较好的效果。 一、培养学生自主识字的兴趣 1.形象思维添乐趣。低年级学生正是形象思维的最佳时期，他们的未知欲强烈、想象力丰富。开始教生字时我有意识地把一些生字编成谜语，故事讲给他们听。学生听了之后很感兴趣，一下子就把生字记住了。之后，我便鼓励他们自己来给生字编编谜语，讲讲故事。小学生的情绪更高涨，有的学生编得谜语相当出色，如，学习“春”字时，编出了谜语“三人看日落”。效果相当不错，但在教学时应适时点拨，引导，避免学生为了编谜语、讲故事硬拆汉字部件的做法，影响学生识记规范汉字。 2. 对比复习记忆深。在识字过程中，小学生记得快，忘得也快。针对他们的识记特点，在教学尝试中，我常常让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，让学生用加减法识记生字。如“报”与“服”、“近”与“听”、“惊”与“就”等等，通过对比记忆，学生就能较快掌握新字。另外，有些形近字可以以一带串进行教学。如学“青”字的时候，我就把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学，让学生学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别。在我的启发下，小朋友会比较出“清”字是三点水，与水有关，清水。“情”字是竖心旁，与心情有关，心情。“晴”字日字旁，与太阳有关，晴天。“睛”字，与眼睛有关，眼睛。通过比较观察，引导学生用部首分析法区分出字与字的区别，并把各自观察的结果告诉大家。 3.课外活动兴致高。低年级学生好胜心，荣誉感极强，他们总是希望自己的成绩得到同学、老师、家长的认可。针对学生的这一心理特点，我采取让学生走出课堂，在各种课外实践活动中识字的方法，增添了学生课外的学习兴趣，拓展他们自主识字的空间，收到了较好的效果。如，小学生对儿童食品情有独钟，为迎合学生的这一心理特点，我让学生在日常生活中留心对食品包装纸上的字进行识记，这种识记过程充分刺激了学生的感官，收到了较好的效果。 4 有的字，用分析汉子来源，让学生感受汉子文化的同时记住字形。如区别寇字和冠字，从分析这两个字的象形字，学生学起很感兴趣，也轻松记住两个字的区别。 5,诵读识字法，让学生读一些儿歌，让他在有趣的儿歌诵读中轻松认识了字。 二、提高学生自主识字的能力 要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字。 1.放手让学生自主识字。传统教学往往采取教师教，学生学的方式，识字教学也同样如此：教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪里容易出错，应该注意些什么。这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为他没有能动地去自主识记。授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益。由于年龄和心理特点独特，学生知道自己喜欢什么样的学习方式，也会寻找符