中学数学分层教学典型课例.docxVIP

中学数学分层教学案例分析 寿县迎河中学 龙如山 自古以来，便有提倡“因材施教”，它的目标和我们现在要说的“分 层教学”是一样的。所谓“分层教学”就是根据学生的知识掌握情况、能 力水平、智力和非智力因素等，将一个教学班的学生分成“学优生、中等 生、学困生”三类或分得更细，再根据《新课标》要求和因材施教的原则， 有针对性地分层备课、分层授课、分类指导、分层练习、分层测评的一种 教学模式。 随着素质教育的实施，培养全面发展的合格人才的呼声越来越高。素 质教育是全面性的，普及的教育，而不是英才教育，是一种发展的教育。 这就要求我们在教学中，必须要根据学生发展水平的差异，设置不同层次 的目标，使学生能由被动变主动，提高全体学生的素质。对学优生我们应 以放为主，放中有扶，重在指导学生自学；对中等生和学困生以扶为主， 扶中有放，重在教师的带领下学习。 教学案例： 课题：八年级数学《等腰三角形的轴对称性》课时：1 课时 教材分析：本节内容是继上一节“等腰三角形的性质”之后。首先由 “等边对等角”逆用是否成立引出；之后通过学生动手操作探究；然后得 出“等角对等边”定理；接着进行应用；最后是关于等边三角形的识别的 “大家谈谈” 学情分析：学优生通过启发引导探究出几何推理的方法得到“等角对 等边”；中等生、学困生通过动手操作验证“等角对等边”。在复杂图形 中正确运用“等角对等边”的方法应予以指导。 教学目标： （一）知识与技能 1．学优生掌握“等角对等边”的几何推理方法，并能够综合运用有关 定理解决三步几何说理题。 1 ．中等生学会运用全等的方法证明“等角对等边”，并能运用有关定 理解决二步几何说理题。 ．学困生学会正确运用“等角对等边”，并能够区分“等角对等边” 与“等边对等角”。 （二）过程与方法 ．学优生经历用几何推理方法得到“等角对等边”的过程，提高他们 的几何推理能力。 ．中等生、学困生经历动手操作方法验证“等角对等边”。 （三）情感态度、价值观 激发全体学生的探究热情，体验探究成功的快乐，帮助学生树立学习 信心。 教学过程： （一）复习旧知，导入新课 ．教师提问学困生：（如图 1）在△ABC 中，如果 AB=AC，你能得 到什么结论？ ．教师提问中等生：（如图 2）在△ABC 中，如果 AB=AC，AD=BD=BC，你能得到哪些等角？ (二)探究新知 1．问题解决 （1）提出问题：（如图 3）在△ABC 中，如果∠B=∠C，那么 AB=AC 吗？ 2 学生讨论验证方法：折叠法；测量法；几何推理法（师引导辅助 线的添加） 自主解决：学优生写出几何推理过程；学困生动手操作验证；中 等生自愿选择。 交流总结：先找学困生动手操作演示；然后找学优生口述几何推 理过程；之后，师生共同总结出“等角对等边”性质定理。 2．同类变换 找中等生依次回答下列问题： 如图 4，在△ABC 中，如果∠A=∠C，那么 。 如图 5，在 eq \o\ac(△,Rt)ABC 中，如果∠A=∠B，那么 。 如图 6，在 eq \o\ac(△,Rt)ABC 中，如果∠C=90°，∠A=45°，那么 。 如图 7，∠BCD 是△ABC 的一个外角，如果∠BCD =60°, ∠A=30°，那么 。 3．方法总结 （1）先用箭头指出一个三角形中两个等角所对的两条边，然后写出结 论。 3 （2）“等边对等角”是已知一个三角形的两条边相等，所以它是等腰 三角形的性质定理；而“等角对等边”是由一个三角形的两个等角得到两 个等边，所以它是等腰三角形的识别定理。 4．解释应用 例题：如图 8 所示，一艘轮船在近海处由南向北航行，点 C 是灯塔， 轮船在 A 处测得灯塔在其北偏西 38°的方向上。轮船又由 A 向北航行 30 海里到 B 处，测得灯塔在其北偏西 76°方向上。 求∠ACB 的度数。 轮船在 B 处时，到灯塔 C 的距离是多少？ 对于例题，采用如下步骤处理： ①先找学优生将题中的数据转化成三角形有关内角的度 数； 接着找中等生计算△ABC 各内角的度数； 然后找学困生分析得出结论； 最后找学优生口述解题过程，中等生、学困生书写解题过程。 拓展题：等边三角形的识别条件 三个内角相等的三角形，各个内角的度数是多少？（找中等生回 答） 三个内角相等的三角形是等边三角形吗？（找学优生回答） 底角是 60°的等腰三角形是等边三角形吗？顶角是 60°的等腰 三角形是等边三角吗？（找学困生回答） 请你概括一下等边三角形的条件。（找学优生回答） （三）分层作业，共同提高 学困生首先完成以下必做题目，再尝试完成中等生必做题目： ．如图 9，在 eq \o\ac(△,Rt)ABC 中，如果∠C=90°，∠A=∠B=45°，那么 。 ．如图 10，在△ABC 中，如果∠A=70°∠C=40°，