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初中几何的符号语言 　　代数的符号率先出现，最早使用符号的是公元 3 世纪的家丢 番图。随着科学的迅速发展，作为科学公仆的迫切需要改进表述 方式，于是现代数学的符号体系开始在欧洲形成了。 许多数学 符号很形象，一看就明了它的含意。如第一个使用现代符号 〝＝〞的数学家雷科德就这样说道： 〝再也没有别的东西比它们 更相等了。〞他的巧妙构思得到了公认，从而相等符号 〝＝〞沿 用了下来。 最灿烂而美丽的图形科学──几何，为了进一步发展，许多几何 符号应运而生。如平行符号ldquo 初三;∥〞多么简单又形象， 给人们抽象而丰富的，在同一个平面内的两条线段各自向两方无 限延长，它们永不相交，揭示了两条直线平行的本质。 数学符号有两个基本功能，一是准确、明了地使别人知道指的是 什么概念，二是书写简便。自觉地引入符号体系的是法国数学家 韦达 〔1854—1603 年 〕，而现代数学符号体系却采取笛卡儿 〔1596—1650 年 〕使用的符号，欧拉 〔1707一 1783〕为符号正 规化作出不少贡献。如用 a、b、c 表示三角形 ABC 的三边等等， 都应归功于欧拉。 数学中的符号越来越多，往往被人们错误地认为数学是一门难懂 而又神秘的科学。当然，如果不了解数学符号含意的人就看不a 懂大量天书般符号的数学，唯有进了数学大门才能真正发觉数学 符号给数学理论的表达和说理带来莫大的方便，甚至感到是必不 可少的。说来也奇怪，地球上不同地区采用不同的文字，可是数 学符号却成了世界通用语言。因此为了学好几何，必须加强几何 符号语言的训练。 第一，彻底理解每一个几何符号的含意 例如符号 A、B、C没有什么几何意义，只有分别在它们前 面或后面写上 〝点〞字，才表示图 1 中的点。又如AB 前面写上 〝直线〞〝线段〞或 〝射线〞，就分别表示图 2 中 〔a〕、(b〕、 〔c〕的几何图形，否那么符号AB 就表示线段 AB 的长度，是一 个数，因此 3AB 和 AB 分别表示线段 AB 长度的三倍和三分之一。 再如符号ang;ABC 和△ABC 表示不同的几何图形，前者是角 〔图 〔3a〕〕，后者是三角形 〔图 〔3b〕〕。 显然，要真正了解一个几何符号，必须首先理解相应的几何概念。 第二，正确书写几何符号。 数学符号大多是经过长期发展而形成的。有些数学事实曾经有过 五花八门的符号，如减号，数学家丢番都用符号 〝uarr;〞表示， 后人又用字母 m〔minus〕表示，到 15 世纪才确认用符号 〝-〞 表示。因此，一个好的数学符号经历了适者生存的规律的考验。 对这些数学符号 〔包括几何符号〕都要严格按标准书写，书写几 何符号是叫人容易看懂，不是叫人去猜谜语。 第三，不能臆造几何符号。 通行的几何符号已经得到了人们的公认，成了世界通用的符号， 一般是不能随意变动的。对于没有的符号也不能随便臆造，如 〝ang;〞表示锐角，表示钝角， 〝〞表示直角，似乎很有意义， 然而真正用起来就会发生许多不便，说明了这种符号的引人没有 必要，也不可行。 不要臆造新的几何符号，并不是要大家墨守成规，不要创新。事 实上，新的数学产生，必然有新的符号出现。大科学家爱因斯坦 在他的遗稿中就有不少新的符号，至今尚未破译，不知道他说些 什么，如果他生前公布了他研究的新成果，说不定这些符号也就 此出世了。但是，作为不要想入非非，重要的是要打好基础。 最后，我们再谈谈几何文字语言、几问图形语言和几何符号语言 三者的关系。这三种语言都是几何语言，在或研究几何中都很重 要，缺一不可，因此就存在着它们间 〝互译〞的问题。例如， 〝读以下语句，并画出它们的图形：直线 a、b 相交于点 C，直 线 b、c 相交于点 A，直线 a、c 相交于点 B。这时我们说lsquo; 直线 a、b、c 两两相交lsquo;。〞此题要求我们把几何文字语 言 〝翻译〞成几何图形语言，如果 〝翻译〞〔画〕成图 4 就错了， 因为题中a 虽然出现两次 〔〝直线 a、c 相交〞和 〝直线 a、b 相 交〞〕，可是都在同一道题中，所以在图中只能出现一次。至于 直线 b、c 同样如此，分别在图中只允许出现一次。正确的 〝翻 译〞〔画法〕应是图 5。 只有正确理解它们，才能进行正确互译。