幼儿园个别化学习.docVIP

让幼儿园个别化学习区角活动更有意义 个别化学习区角活动，事上海市二期课改在课程组织形式上的一个突破、一种尝试 ，其目的是为了使幼儿的学习活动更适合每个不同个体的发展需要和“最近发展区”，正真意义上实现幼儿的自主建构与自主发展。2011年1月上海市教委颁布了《关于进一步规范幼儿园保教工作的实施意见》，幼儿园个别化学习区角活动正式“登堂入室”，成为上海幼儿园一日生活中的一种课程组织形式。 然而，在实践中,“个别化学习”依然在艰难地前行着，教师们仍然有不少问题与困惑。文本结合上海市教委教研室“新教材实施中心组”教师的探索成果，与大家分享我的思考。 一，什么是个别化学习区角活动，它与游戏区角活动有何区别 个别化学习区角活动，是教师根据教育目标（含主题的“核心经验”）和幼儿的发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化自主学习的活动。 个别化学习区角活动的特点为：第一，目标清晰、有序、但是可以生成，绝非封闭的。相对于集体教学活动而言，其目标要宽泛些、长远些，也更隐性些（常常以“观察要点”的方式呈现）。教师根据幼儿操作、探索的水平以及生成的兴趣，需要及时、不断地予以调整，以使各种活动材料的投放能更好地定位在幼儿的“最近发展”上。第二，空间与时间是半开放的，在空间上，它让幼儿在一定区域和范围内进行自由选择。在时间上，它允许每个幼儿按照自己的发展速度进行活动。同样的操作内容，有的幼儿一次、二次就能完成，有的幼儿则需要一周、一月方才成功，它都予以认可，但最终又都是要达到阶段或学期目标的，第三，活动过程是自主的。幼儿可以自主地选择活动内容、活动方式和活动伙伴，并按自己的速度进行自主学习。它改变了集体教学时全班幼儿在同一时间，以东西的方式 与速度，学习同样内容的模式，赋予了学习活动鲜活的生命力。 那么，个别化学习区角活动与游戏区角活动有什么区别呢？同样都是以区角或区域活动的方式开展，但是两者在课程中的定位是有区别的。前者是学习，后者是游戏；前者在活动时教师对预设的要求与幼儿发展水平有一定的期盼，而后者在自主游戏中，完全放手让幼儿自主自发、自娱自乐地进行。 二，为什么要重视个别化学习区角活动 其一，为幼儿——使幼儿的学习更有品质。在个别化学习区角活动中，幼儿主要是通过感知、动作、表象来积累经验的。他们往往借助于操作摆弄，在与客体交往、与具体材料的互相作用中，获取直接经验，进行多元化学习。这样的学习，让幼儿更自主、更快乐。这样的学习，也许能让幼儿真正建构起属于他们自己的各类概念系统和收获有意义的成长经验，此外，在个别化学习区角活动中，幼儿的目的性、计划性、观察力、专注力、自信心以及动手能力等都能获得有效的提高 其二，为课程——使幼儿园的课程更体现平衡性和过程性。通过个别化学习区角活动，也许可以在一定程度上避免在综合主题课程中幼儿经验的偏颇，使儿的学习更全面、更均衡，同时，这类学习也能真正体现追求过程模式的课程，让幼儿在模仿与操作、探索与发现、表达与表现的过程中，尽情地享受课程赋予的愉悦。 其三，为教师——使全市教师的课程观能发生“革命性”的转变。在集体教学活动中，教师往往是我教你学的“教育者”形象，教学的出发点是教材、大纲，而非幼儿。而在个别化学习区角活动中，空间距离的拉近，能“倒逼”着教师走近幼儿，观察幼儿，从而有可能了解每个幼儿的“最近发展区”。这是，教学活动追求的主要目标是支持、帮助幼儿学会学习，收获经验。教学的出发点不再是教材而是幼儿——幼儿的兴趣与需要、幼儿的原有经验和水平。应该说，这是一种新的课程观的体现。此外，这类活动通常是个别进行的，这也在客观上增加了教师与幼儿接触的机会，使幼儿能更多地感受到教师的关注与关怀，增进双方的情感交流，提升师幼互动的有效性。 三、个别化学习区角活动与主题课程、集体教学活动的关系 个别化学习区角活动与主题课程的关系。上海市幼儿园在实施新课程时，幼儿的“学习活动”主要以综合主题课程的方式进行。为此，我们不希望在主题展开中，全是一个个集体教学活动的叠加，而是由各种方式的学习。其中，即有师幼共建、经济高效的集体学习，也有个体建构、适合每个幼儿最近发展的、充满乐趣的个别学习，两者有机融合、相得益彰，使幼儿通过多样化的学习，实现主题的“核心经验”和发展价值。 个别化学习区角活动与集体教学活动的关系。我们要深刻理解个别学习与集体学习不同价值，并把两者有机地结合起来，丰富幼儿的学习方式。具体地说，当教师在设计、开展一个主题内容时，要对该主题的“素材内容”进行梳理、分析，甄别出哪更适合动手操作性的学习（个别学习），而哪些则更适合语言交流性的学习（集体学习）；哪些需要幼儿有过程性的探索、尝试、体验、发现的学习（个别学习），而哪些则更需要师幼共同碰撞、挑战、分享、合作式的