小学英语教学评价的问题与应用(new).pptVIP

什么是教学评价？ 教学评价：根据一定教学目的和教学原理，运用切实可行的评价方法和手段，对整体或局部的教学系统进行全面考察和价值判断。教学评价涉及教学目标、教学过程、教学方法、课程、教师的授课质量、学生的学习情况和智能、品德发展等各个领域。 教学评价主要立足于课堂教学评价，因此它包括 “课堂教学评价”、“课堂中教师对学生表现的及时评价”以及 “对学生的学业评价”。 小学英语课堂教学评价的现状与思考 例1：在课堂上，教师手中拿着奖励学生的小五星，只要学生举手发言，其所在的小组就能得到一颗小五星；教师在黑板上设计了小组得奖的统计表，学生每发言一次，教师就匆忙赶回黑板前贴一个标志。整堂课中，教师异常忙碌，学生也心急火燎，因为他们要得到一次发言的机会，就必须等老师给“获奖者”贴完标志。教师更是忙中出错，一会儿贴错了小组，一会儿又忘记了贴标志。面对那么多高举的小手和期盼发言的目光，这位教师却依旧固执地将这种评价方式运用到该节课结束。 小学英语课堂教学评价的现状与思考 例2：时隔不久，在该教师执教的另一节英语课上，教师也许感到自己贴标志太麻烦，但又不想舍弃这种评价方式，于是指定一位学生站在黑板旁，专门负责给各组贴小五星。这样，教师的负担确实减轻了，学生的发言机会也多了，似乎是两全其美，但没人去关注那位专门负责贴小五星的学生。这位学生在该节课中忙碌无比，但却学无所得。 小学英语课堂教学评价的现状与思考 例3 ：在一节小学三年级的英语课堂上，各个小组在竞赛活动中十分活跃，各组组员争先恐后地举手发言。教师每给获胜的小组加上一分，得分的小组就发出一阵欢呼声。活动结束时，获胜的小组兴奋不已，而失败的小组则垂头丧气，在接下来的活动中也提不起精神，学习积极性明显下降。因为说错答案而导致小组失去得分机会的同学更是成了“千古罪人”，被小组同学指责。 小学英语课堂教学评价的现状与思考 例4：在一节小学英语课上，教师轮番向各组提问，回答正确的小组可以得分。当教师提问到 A 组时，A 组有许多学生举手，一个学习成绩不是很好的学生迟疑了片刻后也勇敢地举起手，而当教师让其回答问题时，该学生却说出了一个错误的答案。按小组竞赛规则，A 组不能加分。教师把得分机会给了 B 组。该学生在本组同学抱怨的目光中尴尬地坐了下来。“不会说就不要举手，抢什么风头， 都怪你，我们组本来可以得分的。”该学生在同伴的指责声中低下了头，在这节课上再也不敢尝试回答问题了。 小学英语课堂教学评价的现状与思考 例 5 ：在一节小学英语观摩课上，只要学生说对了，教师就带领全班学生拍手齐说 “Oh，oh，super！”。课堂上 “super” 声此起彼伏，累计达 20 多次。 小学英语课堂教学评价的现状与思考 例6 ：在一节小学英语课上，教师教学了几个新单词后，抽取个别学生读，每个学生读完一个单词，教师都说： Good ！/Great ！/Wonderful ！由于教师抽读的速度很快，有些学生甚至还来不及把单词读完整，教师就迫不及待地说： Good ！ Next. 小学英语课堂教学评价的现状与思考 例 1 中的教师似乎忘记了课堂评价的最终目的并不是为了记录学生在课堂上的一言一行，也不是为了把每个小组在每堂课中的表现都划分出好与差的等级。教师的课堂评价是为了调控学生的学习情绪，调动学生参与课堂学习活动的积极性。如果学生已经积极参与到课堂活动之中，教师就没有必要过分注重活动效果的统计，而不顾学生的实际需求。 小学英语课堂教学评价的现状与思考 教师进行课堂评价时要自然和得体，切忌使用过分夸张的动作和语气；表扬要恰如其分，绝不能随意使用鼓励与表扬的话语。如果表扬得来的太容易，学生就会对此习以为常，也可能导致学生对问题浅尝辄止或随意应付。本人认为，滥用鼓励与夸奖是小学英语课堂评价的误区。新课程标准强调对学生尊重和赏识并不意味着对学生一味地表扬。 小学英语课堂教学评价的现状与思考 Evaluation or Appreciation? Praise, like a drug, may make a child feel good –for the moment. However, it creates dependence. Praise consists of two parts: What we say to the child and what he in turn says to himself. Our words should state what we like and appreciate about his efforts, help, work and accomplishments. The child then draws conclusions abo