小学英语词汇教学的意义.docVIP

、小学英语词汇教学的意义 词汇是构成语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一，是语言的基本材料。人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是由词汇的句子来实现的。英国著名语言学家wilkins曾说过：“没有语法，人们不会表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。 在新课标要求小学生毕业时“学习有关本级话题范围600—700个单词和50个左右习惯用语”，“能根据拼读规律，读出简单的单词，能对所学单词加以运用。”因此，在小学阶段抓好词汇教学，帮助学生掌握规定量的词汇，为他们以后的英语学习打好基础是很重要的。 二、当前小学英语词汇教学的误区 在传统的英语教学中，词汇教学存在着两大误区：词汇意义教学的误区和词汇识记教学的误区。 (一)词汇意义教学的误区 词汇教学的误区主要表现在以下两方面： 1．脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。 有的老师在词汇教学中脱离句子和课文，将新授单间写在黑板上，然后进行领读，并讲授词义：这种孤立地讲解同义和词汇的教学方法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，而且还会使他们不能理解单词的真正含义及其用法。 2．主次不分，均衡分配力量。 有的教师对每课出现的生词，不分重点，不分主次，平均使用力量，还美其名曰“加大学生接触量”。结果，无形中增加了学生学习词汇的负担和压力，使他们感到词汇太多、太杂而不堪重负。其实，教师完全没有必要“眉毛胡子一把抓”，应该根据课标要求，对新授词汇仔细认真地进行筛选，分清主次进行教学： (二)词汇识记教学的误区 词汇识记教学的误区主要表现在以下几个方面： 1．单词拼写与读音脱离 英语词汇不同于汉语词言的或词组，英语单词是拼音文字，有其独具的特点。其特点之一即英语单词有拼读与拼写形式联系的特点。若不能正确地把握好这一特点，将直接影响记忆单词的效果和词汇量的扩大，而有的教学中没有将单词的拼写与语音规则加以联系。例如：在教father这个词时，只是一味地让学生跟读：“f——a…he一广ther，父亲”，而没有让学生把“f[f]--a[a：]一th[? ]一er[3]”这些字母和字母结合的读音与其拼写联系起来： 2．口拼和手写脱离 在指导学生识记单词时，有些教师不善于指导学生调动眼、耳、口、手等各种感官的合作，根据语音拼读规则和音节边读边写。我国传统的诵读就强调心到、眼到、口到、耳到、手到。朱熹曾说过：读书有三到，谓心到、眼到、口到。这对我们的英语词汇教学同样具有指导意义。让多种感官参与识记，可以使识记的材料在大脑皮层的视觉区、听觉区、运动区、言语区建立起关联系统，留下深刻的痕迹，从而达到牢固的记忆。 前苏联心理学家沙尔科夫曾分别让3组学生以下列3种方法记忆10张画片：第1种方式是通过视觉记忆，发现直接记忆效果为70％；第二种方式是用听觉记忆，直接记忆效果为60％；第三种方式是视觉、听觉结合，直接记忆效果为86.3％。可见，多感官记忆法较单感官记忆有效得多。 3．词汇复习形式单一化——死背词汇表 有些学生复习单词时，只背诵单词表。尽管把词汇背得滚瓜烂熟，效果却不理想，实际运用英语的能力并不高。在口语交际或书面表达时常常是中国式的英语，这是他们孤立地背词汇表所造成的。 三、小学英语词汇教学的原则 为了抓好词汇教学，教师首先要掌握词汇教学的原则。 (一)以听、说、读(认读)、写(书写)为教学的顺序 音、形、义是单词的三个要素。音，即读音，是词的语音形式。词的读音，不仅要注意音素，而且要注意重读音节，也要注意非重读音节。 如同其它基础知识的学习、词汇学习要遵循“听先于说，说先于读，读先于写”的原则。坚持这一原则，把“听”放在首位，有利于学生形成在习得语言的过程中先获得语言的语音形式的科学方法，有利于学生听准词的读音，提高模仿发音的准确性。 (二)以真实的情景和语境为教学的引子 词汇的呈现方式既是词汇学习方法的一种导向，也是词汇能力的一种显示：那种脱离情景、语境、教材内容而孤立地教单词的方法是不可取的。但是，为呈现单词创设的与课文内容不大相关的情景或语境的方法，同样是没有多大意义的。只有以结合课文内容的语言交际的情景为呈现词汇的引子，才能使学生学习、理解和运用词语有收效。即使在启蒙阶段，也要引导学生在句子中学习词汇，以形成“词语用于语言表达”的理念。 (三)以学法的指导为教学的主线 学法是指学生英语学习的方法。词汇的记忆方法是学生在学习中所遇到的一大难题，掌握一定的方法是词汇学习的关键因素。因此，在教学中渗入学法的指导，把规则教给学生，引导学生运用语音规则记忆，以达到化难为易、积少成多地学习词汇的目的。 四、小学英语词汇教学的方法 针对上述问题，