1理解性教学资源库（范式说明）.docVIP

PAGE 1 “理解性教学资源库” 制定范式 任务驱动 章节分析 潜入教研 【每章】 ①知识结构 ——将一章知识运用概括、总结、归类等方法，将知识的重、难点及相互关系进行梳理与构建。 ②教学目标双向细目表 ——依据课标（2011）说明制定，将一章学习内容分析设定不同等级的学习水平，便于掌控和监测教学目标的达成。 第一章 教学目标双向细目表 学习水平 学习内容 A B C D 能进行药品的取用、简单仪器的使用和连接、加热等基本实验操作 √ 能在教师指导下根据实验需要选择实验药品和仪器，并能安全操作 √ 发展科学探究能力 √ 初步学会提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、搜集证据 √ 能够通过探究得出实验结论以及解释、反思评价、表达交流 √ 能说出空气的成分，认识空气对人类生活的重要作用 √ 初步学会认识物质的三态及其转换 √ 认识化学变化的基本特征 √ 掌握区分纯净物和混合物 √ 知道物质发生化学变化时伴随有能量变化，认识通过化学反应实现能量转化的重要性 √ 说明，学习水平分为A、B、C、D四个等级： A：识记——了解、认识、感知、初步体会、初步学会 B：理解——说明、表达解释、懂得、领会 C：再现性情景应用——掌握、会用、归纳等 D：生成性的情境应用——会推导、证明、研究讨论、解决问题、总结评价等 ③教学评价目标双向细目表 ——依据近4年常州市化学中考题结合中考考试说明制定，将一章教学内容可能考查的题型与学习水平设定，便于分析知识点和考点结合的考查要求。 第一章 教学评价目标双向细目表 题型 评价要求 教学内容 选择题 填空题 推断题 计算题 实验题 材料题 能进行药品的取用、简单仪器的使用和连接、加热等基本实验操作 A C 能在教师指导下根据实验需要选择实验药品和仪器，并能安全操作 A C 发展科学探究能力 D 初步学会提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、搜集证据 D 能够通过探究得出实验结论以及解释、反思评价、表达交流 D 能说出空气的成分，认识空气对人类生活的重要作用 A A 初步学会认识物质的三态及其转换 C D 认识化学变化的基本特征 A 掌握区分纯净物和混合物 A A 知道物质发生化学变化时伴随有能量变化，认识通过化学反应实现能量转化的重要性 A A 说明，每种题型的评价要求分为A、B、C、D四个等级： A：基础识记；B：提升理解；C：简单应用；D：复杂应用 ④单元达标检测 ——单元检测分值100分，题型题量与中考卷相近，进行适当分层题编制，85%为基础达成部分，每人都做；15%为分层题，用于提优补差针对性选择。 （附：第一章单元检测） 【每节】 ①课标分析 ②考题分析 ③教材分析 ——三者分析可结合一体，也可单列。旨在将课标、教材与中考命题三合一，教学的目标、评价及反馈对应融合一起，组内教学研讨统一，夯实基础目标性针对性强。 （附：第一章课标教材考题分析） ④学情分析 ——分析本节教学内容对学生承上启下的学情状况及能力要求，一节内容可能分多课时教学，罗列课时分步及教学重难点，并提出简单的教学设计。 第一章1.4教材分析以及教学设计建议 在之前的学习中，学生已经了解了化学研究的内容、会初步区分两种变化和两种性质。在物理课上，学生已经学会分析一定空间内气压的变化以及影响因素。空气是学生学习的第一种混合物。而探究空气中氧气的含量和对压强的分析联系紧密。通过实验探究空气中氧气的体积含量，可以初步培养学生的探究能力和分析能力，并顺利的导出纯净物和混合物的概念。再进一步，第二章，学生将逐一学习空气中的成分气体，在这一节也是一个小小的铺垫。 这一课时的重难点在于对空气中氧气含量测定这个实验的装置分析、操作分析以及误差分析。尤其是误差分析，在该实验中会有很多因素造成实验最终的结果误差，如何抓住这些误差的本质，找到导致误差的可能原因，也就成为能够提升学生思维能力的关键。 几千年的人类文明史，而空气成分的发现不过两百多年。因此，探究空气组成时，建议以培养学生实验前先思考的能力为重。先把这个学生极为熟悉但从未深入思考的问题提给学生，让他们来思考；教师根据学生讨论情况，对无法入手的学生铺设问题台阶；对学生设计的其它可行方案安排到课后实验并书面展示结果（方案不一定要绝对正确，即使不能得到1/5的现象，也可以从中分析原因）。另外可以增加空气成分的发现历史故事，使学生体会真实记录、细心严谨的重要性。 ⑤理解单 ——涵盖学习目标、知识结构、学习过程、课中检测、课后检测。其中检测题都分三个层次：基础题（人人会做），拓展题（培优提高），巩固题（学困补足）。 （附：第一章1.4学生理解单） （附：第一章1.4习题