常反思，促成长.docVIP

常反思，促成长 ——浅谈教学“手记” 教学反思能使主体正确地反映自身在教学领域中的长处从而激发新的力量和热情，及时地发现自己的不足，从而调整自己的心理和行为，形成自我反思的意识和自我监控的能力，它是教师专业发展和自我成长的核心因素，而“教学手记”则是教师进行教学反思的“备忘录”。 ——有感而发，实话实说 法国作家福楼拜说过：“要写得好，就必须同时感受得好。”写教学手记也是这样，当你在教学过程中，有了深刻的感触，激发了不吐不快的写作欲望，这时，你所写出来的东西才会感人，才有价值。所以，我一直提倡：不要太讲究教学手记篇幅的长短，数量的多寡。感受深时，多写一些；感受少时，少写一些。如果一堂课实在没什么“亮点”，没什么使教师动情的，就不要无病呻吟，勉强动笔。更不能为了应付领导检查，敷衍了事，编内容，凑字数。否则，便会让我们又从抄教案的“泥潭”中陷进编手记的“深渊”。 有的教师老在抱怨：“我实在没什么可写。”这里，我却想用法国雕刻家罗丹的一句话来提醒他们：“对于我们来说，生活中并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”我想：如果多些发现，我们的感触一定会很多，写作欲望一定会更强。 ——趁热打铁，及时记录 一般来说，刚上完课，我们对这一节课的成功之举、败笔之处都有比较深的印象，对于如何改进也会有积极的思考和自己独到的想法，此时我们就应趁热打铁，迅速摄下这瞬间的镜头和灵感。否则时过境迁，再来追忆比较困难，以至于懒散笔滞，让智慧的火花转瞬即逝。 记得上《物体分类》这一课时，课堂上我让学生自主发现长方体、正方体、圆柱、球等各种物体的秘密（特点）。学生的回答十分精彩，令我出乎意料——“老师，球会滚，圆柱也会滚，但圆柱可以做车轮，球不可以，因为它乱滚。”“老师，下车的时候放个长方体在车轮下，车就不会走了。”……多了不起的发现呀！可想而知，我当时的心情是激动的，是欣喜的。可是，由于那几天刚好比较忙，没能及时把当时的所思所想记录下来。过了几天想要动笔，已是少了当时的那种激情，从此，我更加坚定了及时撰写教学手记的信念。 ——内容广泛，叙述具体 教学手记既可以写成功的经验，也可以记失败的教训；既可以评教师的教学机智，也可以夸学生的独创见解；既可以论教学效果，也可以说改进方法；既可以回顾课堂片段，也可以进行作业反馈……总之，只要它能反映自己在平时教育教学研究中的思考、发现、体会或困惑，并能成为自己成长的真实记录和与他人进行思想交流、经验共享的事实依据就可以了。 教学手记中所记录的每一件事，虽说可长可短，但其中每一个环节的内容都应该具体详实，尽可能多地保留一些原始材料，为日后选择整理，发挥其潜在的价值。 ——扣准“亮点”，深入探讨 大家也许都有这样一种体验：一节课下来，反思整个课堂教学，觉得有许多值得记录的地方，又不忍于割切。于是面面俱到，浅尝辄止，似乎什么都说，又等于什么都没说，导致文章如记流水帐，冗长平庸，读之无味。 记得某位老师在上“5以内加减法的练习课”时，课堂气氛和谐、活泼，师生的双边活动十分到位，教学效果极好。教后反思时，她觉得值得记录的内容实在太多，思量再三，终于选择了下课后学生的一句真情流露——“林老师妈妈，再见！”为素材，对师生关系进行深入地思考与分析，让看过这篇手记的老师深受启发和感动。由此可见，我们要抓住课堂教学中最夺目的亮点，挖进去展开来，才能写出高质量的教学手记。 ——勤于查阅，善于总结 教学手记的内容是针对自己在教学实践中碰到的问题及自己或他人教学行为的反思和分析，有自身经历和感受，具有一定的代表性。但它们同时也是零碎的，感性的。所以，我们要经常翻阅，并随时补充新的观点，提炼新的教学思想，从点点滴滴的“小收获”中悟出“大道理”，以便更好地指导自己的教学实践。而且，整理好的教学手记也是撰写教学论文的资料来源，是不断提高自己写作水平的功臣，更需经常回顾。 凡事贵在坚持，写教学手记不能一曝十寒。只有做到“时时思，常常记”，才能真正“集腋成裘，聚沙成塔”，才能促进我们向研究型、专家型教师的方向发展。 新课程需要教学手记，教学手记呼唤我们当好教学实践的有心人。让我们“留一只眼睛给自己”，为提高教学质量，促进自身成长，认真写好教学手记吧！