《课程与教学论》书评.docVIP

PAGE PAGE 1 宁夏大学硕士生考试考查卷面纸 2015～～2016学年度第 1学期 姓 名 韩步乾 学 号 院（所、部） 教育学院 年 级 2015级 专 业 教育管理 研究方向 教育管理 课 程《课程与教学论》 考试方式 论 文 主考教师评语 成绩 主考教师签名： 201 年 月 日 《课程与教学论》书评 随着新一轮基础教育课程改革与实施，我们广大教师也面临新的挑战，它意味着我们对培养目标的变化、课程结构的调整、课程实施与教学改革、教材改革、教师教学行为变化及学生学习方式的变化等多方面进行改革。作为一名一线教师，在新课程的教学中，我一方面体会到了课程改革对课堂、对教师、对学生的冲击，另一方面也存在一定的困惑。由此，我在上研究生的这段时间里，在马志颖老师的推荐下，我研读了东北师范大学教育科学学院马云鹏教授主编《课程与教学论》一书。全书结合当今世界各国课程与教学改革的现状与趋势，将课程与教学联合起来作为一个有机整体加以论述，旨在让所有中小学教师都了解课程与教学改革的基本思想，在教学实践中开拓眼界、拓宽思路，提高自己的教育专业修养，充分发挥创造性。 同时，许多事实都表明，“观念一变天地宽”！一位西方学者说：“观念本身是有力量的，它可以或快或慢地改变社会现实。”思想、观念之于教育，就是灵魂，没有思想观念的教育，就是没有灵魂的教育。我们很多一线教师对此尚无清醒、紧迫的认识，认为理论、观念的东西太“虚”了，我们是做实际工作的，要来“实”的，要上课、补课，要升学率，什么理论、观念，那都是高等院校和科研院所的人的事。其实非也！可以说，教师有什么样的教育观、学生观、人才观、质量观、效益观、发展观、评价观，将直接决定着他们的教育行为、课堂行为，从而也就决定了培养质量。 我反复翻阅了《课程与教学论》全书共有十七章，由于篇幅较长大致可分五部分，第一部分针对课程与教学的概念、关系、教学与课程的理论基础、历史演变以及主要的流派进行了介绍，通过这一部分，我对课程与教学的过去以及基本现状有了一个大概的了解和认识 。第二部分介绍了后现代主义的课程理念以及后现代主义教学理念，“后现代主义”这个概念最早出现在艺术中，随后出现在哲学中，是一个庞大的思想流派。读完这部分之后，我总的感觉后现代主义的课程与教学观就是强调“人”，强调重视学生，重视学生自我意识的提高以及自主构建。本部分最吸引我的就是后现代主义的教学评价观，后现代主义强调评价的多元化，认为每个学习者都是独一无二的个体，教学不能用统一的尺度去衡量学生的学习水平，因此，后现代主义的评价观强调评价标准的模糊性、动态性和复杂性。第三部分介绍的全部都是课程与教学的基础的理论，由于所包含的章节非常多，因此在这里，我不想引用太多的书本上的语言，我认为这一部分是对整个教学和课程实施的每一个环节做系统介绍，读完之后，使我明白了当一名教师如何教学，如何去实施课程的问题。第四部分介绍了无意识教学理论的构建研究发展过程，在这一部分中重点提到了课程内隐学习的机制，他介绍了四方面相关分析论述，最终得出内隐学习的本质特征：自动型、抽象性、理解性和知识的合用性。这在课程与教学活动中应用的比较广泛，同时还介绍了无意识教学理论的一般认知，强调无意识是一种客观存在的心理现象，它与意识的相互作用、辩证转化和有机统一构成了认得心理全貌。所以作为教师我们要在教学过程中把课程与教学结合起来认知。第五部分是对我国课程改革的回顾，以及未来的展望，第十七章介绍了外国（资本主义强国）的课程与教学改革的情况。我个人认为我们应该向日本看齐，日本在1987年提出了培养学生创造力、思维能力、判断能力和表达能力，这一点直到今天我们才开始做，我们与日本同处亚洲，从文化角度来说，都是大中华文化区，拥有比较多的相似性，借鉴意义更大一些。目前我国正在实施课程与教学的改革，要有效的教学就必须要： 一、对课程实施本质的认识 课程实施内涵是教学，只有当教师在课程方案的基础上进行教学，课程才可能得以实施。教学与课程是内在统一的。 “课程实质上就是实践状态的教育，课程实施实际上就是教学”；“教学过程就是课程计划的实施过程”。由于20世纪西方教育研究领域多以课程研究为主，而我国教育研究则是教学论优于课程论，因此在某种程度上20世