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关爱留守儿童的案例分析 余海波 当今社会，家长都希望孩子“望子成龙”，然而，对于怎样去培养和教 育孩子，做家长的往往感到困惑，不知道该何从入手。孩子的培养与教育关 乎其未来的人生旅程，也关乎做家长的责任。我班众多家长自身经济受条 件限制，虽然在外经商、务工，但是大多的父母无法将孩子接到自己身边一 起生活，只能留在家里由老人或亲戚照看，造成了事实上的“单亲教育”、“隔 代教育”、“寄养教育”的现象 屡见不鲜，使很多学生成为留守儿童 。为了更 好解决留守儿童问题，让留守儿童能够安心学习，留守儿童的家长在外安 心工作。这些留守儿童与父母整年，甚至几年不能见上一面，在长期缺乏父 爱、母爱的环境中畸形成长现象令人瞩目。至于这些留守儿童的“生活上缺 照顾、行为上缺管教、学习上缺辅导、思想道德上缺约束、安全上缺保障” 等五大问题对学校、家庭、社会影响颇深。在工作中，我不断的反思着自己， 努力使自己不会愧对于代理家长这个神圣的职责。作为一线的老师，我想 我们有必要也有义务把更多的关注投向留守学生，给予他们更多的关爱！ 就这样，我们班的谢世何很快纳入我的视线，因为这是个特别内向、敏感、 的学生。五年级上期才从碑垭完校转来，父母因外出打工，只的奶奶在羊角 街上照顾他读书，他是一个典型的留守儿童。从这一天起，我就开始观察他。 一、留守儿童日常行为中出现的问题。 场景一： 谢世何总是沉默寡言，集体活动时，总喜欢一个人在坐在位置上发呆， 一次我组织学生到教室外活动，所有学生都出来了，就只有谢世何还在 门口站着，我微笑地向他招手示意，让他知道快出来了。可是他明明看 见了，却故意把目光转向一边，我生气了，大步走过去，训斥道：“同学 们都在等你了，你还在这里愣着干嘛？”谢世何什么也没说，只是一个 劲的哭，从他眼里，我看到了，委屈，愤怒，憎恨。 场景二： 训练拍球的时候，学生们拿着皮球来到了操场上，便开心地散开，寻找 自己的小天地开心地练拍球，谢世何站在那一动不动，于是我对他说： “谢世何，你怎么不拍球啊？要认真练习的呀。”他看着我，还是不动，没 过一会儿，眼睛里就含着泪水了。我蹲下身去，看着他，问到：“你是不 是还不会？”，谢世何不说话，只是点点头。我摸摸他的头，说：“不会老 师也不会怪你的，很多同学现在也不会，练练就会了。”他拿手臂擦了擦 眼泪，点了点头，但是依旧拿着球站在那。 场景三： 上课时，同学们都积极举手发言，大声讨论，谢世何只是端端正正地坐 在小椅子上，一动不动，活动中没说一句话，目光有些游离，我拿眼睛 微笑地看着他，他后来察觉了，很不好意思，目光赶紧躲开。 二、分析留守儿童问题存在的原因。 1、亲情的缺失： 谢世何的父母在外务工多年，很少与子女相处，尤其是近两年，子女与 父母之间的心理距离远远超出了时间和空间的距离，父母的不闻不问 加上奶奶很少带他出去与小伙伴玩，造成对奶奶特别依恋，特别内向、 敏感。害怕老师, 害怕与同学交往,不敢参与班里的一切活动。 2、生活的贫困： 谢世何爷爷过世，奶奶也常年体弱多病，不能承担过重的体力活，极度 的贫困让谢世何由于营养不良而健康状况令人担忧，他留给我的印象 除了脸色惨白之外，更多的是无助的眼神。 3、家庭教育方法不当： 父母常年在外，他们只是为孩子提供吃饭、住宿，根本谈不上对孩子进 行教育。即使托付于奶奶，这种隔代抚养大多偏于溺爱，以生活照顾为 主，且知识、精力上也承担不了品德培养、学习辅导之职，使家庭道德 教育处于真空状态。 三、主要措施及成效。 基于以上情况，我在教育的过程中采取了以下措施，并起到一定的效果。 1、用“爱心”换起信任。俗话说得好：“亲其师，信其道”，“在家靠父母，出 门靠朋友”。学生还小，对父母的依赖更强烈，然而，父母的依赖没有了， 学生的心灵得承受多大的压力呀！为了让谢世何对我有信任感，我时 常在下课的时候问他是否听懂了，学习上有什么需要帮助的。课余时间 对他问寒问暧。生病时我把他带到医院，给他治病，让他那颗孤独的心 得到安慰。渐渐地他把我当成了朋友。 2、帮助学生树立自信，融入集体，找到和同龄人交往的快乐。在学校里， 我采取暗示其他的小朋友邀请谢世何一起做游戏，当发现他偶尔接受 同学的邀请并高兴的参加活动时，马上给予表扬鼓励。慢慢的谢世何融 入到了班集体中，对于谢世何的进步，我及时与家长取得联系，请家长 配合鼓励学生请小伙伴到家中做客，这样学生的好朋友逐渐的多起来， 语言表达能力得到了提高。回答问题时谢世何答到的声音也变得更响 亮了。 3、家校合作，共同努力。父母应摆正工作与孩子的关系，认清童 年经历对人一生发展的重要作用及亲子关系在儿童教育中的重要作用， 学习一些必要的家教知识。父母平时在外地应多与孩子联系，尽量多创 造条件与孩子在一起，在沟通、交流中，应培养学生一定的是非观念，