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教育学的理论深化阶段 近几十年来的， 各国教育学在不同的思想体系指导下， 都有新的发展， 出现了基 本著名的教育著作。 时间 主要人物 教育著作 内容简述 影响（意义）及局限 制定了教育目标 布卢姆的教育目标分类， 的分裂系统。他 可以帮助教师更加细致得 布卢姆（美 《教育目标的 把教育目标分为 去 确 定 教 学 的 目标 和 任 1956 国·心理学家） 分类系统》 认知目标、情感 务，为人们观察教育过程、 年 目标、动作技能 分析教育活动和进行教育 目标三大类。 评价，提供了一个框架。 但是其教育目标分类学并 未说明应该怎样促进学生 心智能力发展，对情感目 标、动作技能目标阐述的 不够深入。 提出了“学科基 其 教 育 思 想 对 于 编 选 教 本结构”、 “发 材，发展学生的能力，提 1963 布鲁纳（美 《教育过程》 现学习”等概念 高教学质量，是很有积极 年 国·教育学家） 认为学习结构要 意义的。但忽视了学生的 与儿童认知结构 接受能力，主张儿童提早 相适应。 学习科学的基本原理，不 易推行。 强调教学应走在 赞科夫（苏 学 生 发 展 的 前 其教学理论对苏联的学制 1975 联·心理学家、 《教学与发展》 面，促进学生的 和教育改革，一度起了很 年 教育学家） 一般发展。 大的推进作用。 认为应该把教学 看做一个系统， 巴班斯基（苏 从系统的整体与 1972 联·教学科学院 《教学过程最 部分之间，部分 巴班斯基将现代系统论的 年以来 院士、副院长） 优化》 与部分之间，以 方法引进教学论的研究， 及系统与环境之