如何开启学生的生物兴趣之门.docVIP

如何开启学生的生物兴趣之门 摘 要： 培养学习兴趣是调动学生学习生物学的积极性和主动性，提高教学质量是不可缺少的一个重要环节。本文从设计好导言、把握好课堂提问的“度”，采用灵活多变教学方法三方面阐述了如何让高中生物课堂生动有效。 关键词：导言 课堂提问 教学方法 兴趣 幽默 正 文： 实践证明，培养学生学习的兴趣，是调动学生学习的积极性和主动性，促进学生智力发展，提高生物学教学质量不可缺少的一个重要环节。要培养学生的学习兴趣，就要改进教学方法，提高教学艺术，增强每堂课对学生的吸引力，使学生在生动有趣的气氛中、引人入胜的情景中学习。如果一堂课一开头教师就讲得索然无味，如同嚼蜡，那么学生就难以提高兴趣，情绪低落，难以集中注意力，就理解不进、记不住。要学生积极主动地学习，培养学习生动的兴趣，有如下几点做法和体会： 一、设计好导言，激发学生求知欲 导言会给学生带来先入为主的影响，其成败直接影响到学生对一节课的学习。教师应通过生动、亲切、有趣的导言激发、唤起学生的兴趣和注意。生动亲切有趣味的导言，是引起兴趣和注意的关键，例如： （1）“组成生物体的化学元素”一节 我利用了几则“广告词”导入，课堂气氛很快就活跃起来：①补铁、补血、效果好！补血口服液！②健康的体魄，来源于“碘碘”滴滴。③万丈高楼平地起，层层都是“钙”起来。④用心的妈妈会用“锌”。 （2）“基因的表达”一节 鲁迅先生有句名言“牛吃进的是草，挤出的是奶。” （3）“三大营养物质的代谢” 理解营养物质代谢，关注天天饮食，我们的口号是：吃出年轻、吃出健康、吃出美丽。导言设计得好，课堂就会生机盎然。 二、把握课堂提问的“度”激发学生学习动力 恰当的课堂提问能够活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，启发学生思维，反馈教学信息，从而提高课堂教学质量。笔者以为，课堂提问最重要的是把握好“度”，要善于在“度”中选择最佳切入点。 1、选择好角度 课堂提问要着眼于知识的不同角度，并注意体现知识之间的相互联系，力求采用新颖的说法，从合适的角度巧妙切入，使问题富有新颖性、启发性和灵活性，以激发学生的兴趣，引导学生积极思维。例如，在学完“减数分裂”一节后，笔者设计了以下一些问题：（1）在减数分裂过程中，染色体数目发生了几次减半？DNA含量发生了几次减半？为什么？（2）在有丝分裂过程中，染色体数目发生了几次减半？DNA含量发生了几次减半？为什么？（3）减数分裂概念中“减数”的含义是什么？（4）为什么把减数分裂称为是一种特殊方式的有丝分裂？（5）有没有细胞，既能进行有丝分裂，又能进行减数分裂？这一系列问题激起了学生思维的波澜，有利于启发学生对知识进行多角度的思考和理解。 2、把握好难度 课堂提问要充分考虑学生现有的认知水平，以学生现有的认知结构和思维水平为基点来设计问题，使问题符合学生的“最近发展区”。只有那些在“新旧知识的结合点”上产生的问题，才能激发学生的认知冲突，也最具有启发性，进而驱使学生有目的地积极探索。例如，在进行“基因分离规律”的内容教学时，可以设计如下问题：基因分离规律是指哪种基因（等位基因或相同基因）的分离？在何时分离？怎么分离？基因分离规律的适用范围是什么？这样的问题不会使学生“闻而生畏，望桃兴叹”，而能够让学生“跳一跳，摘到桃”。 3、设计好跨度 生物知识具有很强的系统性，既先行课已学内容是后继课学内容的基础；而后续课将学内容又是先行课内容的延伸、发展和提高。因此，教师在设计问题时应注意知识之间的跨度，不要就题论题。一般来说，新授课中设置问题的跨度宜小，复习课中设置问题的跨度宜大。例如，高三复习课可设计以下问题：哪些生物的同化作用类型属于自养型？其代谢原理相同吗？这些有关新陈代谢的问题，贯穿于高中生物中硝化细菌、硫细菌和铁细菌的化能合成作用及光合细菌和光合作用等知识。这样的问题涉及的知识跨章越节，跨度很大，强化了学生综合运用知识的能力。 三、采用灵活多变的教学方法，增强学生的学习兴趣 一成不变的教学方法只会让学生感到厌烦，最终失去学习兴趣。而灵活多变的教学方法则能增强学生学习兴趣。 1、巧用比喻化疑难 细胞膜的结构像花生糕：花生米像蛋白质分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆盖、镶嵌或贯穿于其中；糖类和ATP比喻成家里的粮食和口袋里的现金，而脂肪比喻成定期存折和金条；高温和低温对酶的影响比喻成人死了和睡着了。2、适时恰当地运用成语、俗语 这样能够形象生动的解释一些生物学的基本概念，激发学习兴趣，例如：①千篇一律——细胞的有丝分裂，不论细胞分裂多少次染色体数目不变、遗传物质不变。②吞吞吐吐——细胞的内吞作用和外排作用。③无师自通——动物的先天性行为。包括趋性、非条件反射和本能。④六亲不认——动物后天性行为中的印随。⑤言传身教——高等动物和人的后天行为。 3、妙用