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学生的数学活动经验来自何方？ 济源市北海回民小学 李改霞 经验既是知识构建的基础，又是知识的重要组成部分。在传统的教学中，经验是被忽视的，不受重视的。数学课程标准中不仅明确指出知识“包括数学事实和数学活动经验”，而且还特别强调“利用学生的生活经验”，帮助学生在数学活动中积累经验。以往学生不能顺利地解决数学问题被称之为“笨”，如今究其原因却是某些方面的“经验”不足造成的。看来帮助学生积累丰富的数学活动经验，提高学生的数学素质，为学生将来能迎接更多的挑战、把握好更多的机会是非常必要的。那么学生的数学活动经验究竟来自于何方？ 一、经验来自于学校 学校是学生获取知识和经验的主阵地。课程标准专门设置了“实践和综合运用”的学习领域，强调通过“综合实践活动”为学生提供发展综合实践能力的机会，促进其经验的积累。学生在学校的学习生活中数学活动经验又从何而来呢？ 1、来自于课堂 动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，也是学生在校学习活动中获取数学经验的重要途径。在第一学段的数学学习活动中，教师应特别注重为学生提供尽量多的动手实践、自主探索的机会。学生在动手操作的过程中，大脑神经元指挥手的精细动作，动手操作的活动反过来又刺激大脑神经元的互相链接，这样在促进大脑发育的同时学生从中获取的“经验”也深深地印在脑海之中。 学生在学习《找规律》之后，正好临近“六一儿童节”，于是就号召学生自己动手布置教室，具体要求是： （1）每组设计一条彩带，彩带上的图案要按一定的规律排列。 （2）活动前要先设计，再分工，比一比哪组用时间最短，哪一组设计的规律最美、最有新意。 通过解决这个问题，学生可以体验设计的乐趣，积累一些动手操作与合作交流的实践活动经验。 2、来自于教师 在教学活动中，教师的主导作用是不容忽视的。可以说教师的文化底蕴和数学素养决定着学生素质的高低，所以每一位教师都要不断地汲取丰富的知识，拓宽视野，进而引导学生在每个知识点的更高层面上来体会和理解数学价值。 教师在教学活动中，不仅要注意充分利用教材所提供的学习资源，更应该密切留心生活，从生活中挖掘与教学内容相关的数学文化内容，选取学生生活环境中与自然、语文、体育、美术等学科相关的现象和问题，向学生介绍其中所蕴含的数学知识，拓宽数学的研究领域，使学生感受到数学无处不在，体验到数学与自然科学、人文科学以及与其他学科的关系，体验数学的巨大价值。 学生在学习《找规律》后，引导学生从自然界中找规律，通过适当的引导，你就会被一年级小学生的发现而感动，而惊奇不已。学生不仅发现了一年四季春、夏、秋、冬循环出现，白天、黑夜交替出现，月亮圆、缺在一月中循环出现这样自然规律的存在；还找出了每年从一到十二月交替循环，每星期的七天中学习五天、休息两天，每天早上、上午、中午、下午、晚上循环出现等规律。 通过这样的活动，拓宽了学生的视野，丰富了学生的知识，积累了大量的生活经验。 二、经验来自于家庭 既使是低年级儿童也不是一张白纸，每个学生都有自己的生活背景、家庭环境，在特定的生活文化氛围中学生已经有丰富的生活体验和知识积累，这是不容忽视的。如果教师能通过家长学校、家长会等形式，引导家长有目的的对学生进行教育，家庭将是学生积累经验时的一座巨大宝库。 在教学《100以内数的认识》之后，引导学生收集“生活中的数”。学生通过家长的指导和自己的观察了解到自己家的门牌号、钟表的数、日历上的数、房间的个数和厨房的餐具数目等，让学生切实感觉生活中处处有数学的同时，培养了学生的观察能力，丰富了学生的生活经验。 三、经验来自于社会 “处处留心皆学问”，社会是学生获得知识和经验的大课堂。有经验的教师一定会积极地引导学生从社会中获取更多、更直接的生活经验和数学知识。 “社会调查”是学生走上社会、了解社会的最简单易行的一种活动。如学习《认识人民币 》之后引导学生有计划的逛超市，学生在逛超市时要求： （1）了解商品标签上的学问，进一步认识用小数表示商品单价。 （2）计算自己所喜欢的物品总价。 （3）了解售货员通常需要做哪些计算，分别怎样计算。 通过以上活动学生从中获得一些初步的数学实践活动经验，从而培养学生的数学意识，引导学生能自觉地用数学眼光来看待问题，为以后实践活动做好准备。 我从事教学至今感悟最深的是：在低年级数学教学活动中，给学生创造更多动手操作的机会、指导学生进行社会调查、注视实践活动课的教学、向学生介绍一些数学科学小知识，是帮助学生积累经验很有效的方法。