多媒体在高效课堂中的合理使用(论文）.docVIP

PAGE PAGE 1 多媒体在高效课堂中的合理使用 宁夏隆德县高级中学 张旭东 随着时代的变迁和社会的不断发展，多媒体技术在课堂教学中的运用已经越来越“飞入寻常百姓家”；时下，“高效课堂”的理念和实践也有“星火燎原”之势。多媒体和高效课堂二者在不同时代不同背景下对传统课堂教学有不同的影响和冲击，多媒体技术的运用改进了传统课堂教学的方式、方法、手段，而高效课堂对传统课堂除了教学方式、方法、手段的影响外，更是理念、观念、行为、主体、角色等更深层次的变革。如何使多媒体和高效课堂这两个先进的、符合教育发展方向的事物科学结合，值得我们进一步深思和研究。 一、传统课堂教学与多媒体的使用。 1、传统课堂教学的主要特点。 传统课堂教学以固定的班级人数和统一的 时间单位，有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强 教学管理，从而赢得教学的高速度；传统课堂教学可以大规模地向全体学生进行教学，一位教师能同时教许多学生，扩大了单位教师的教学能量，有助于提高 教学效率，而且使全体学生共同前进；由教师设计、组织并上“课”，以教师的系统讲授为主面兼用其它方法，能保证教师发挥主导作用。在班集体中学习，学生彼此之间由于共同目的和共同活动集结在一起，可以互相观摩、启发、切磋、砥砺；传统课堂教学在实现教学任务上比较全面，比较全面地保证学生获得系统的知识、技能和技巧，能保证对学生经常的思想政治影响等。 传统课堂教学的主要方法有：讲授法，是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法；谈话法又称回答法，它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法，其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识；情景教学法，是通过情景再现的方式进行教学，师可以创设出鲜明形象的图画、生动有趣的视频，借助旋律优美的音乐，再辅之以生动的文学语言，如果以学生为主体再现情景，则对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等确有独到之处。 2、多媒体技术在传统课堂教学中的作用。 借助多媒体教学手段，可以适当补充与教学有关的资料，开阔学生的视野，增加课堂信息的传递渠道，即节省了大量的板书时间，又提供了包括图文、声音、动画以及视频在内的大量信息提高了单位时间内的传递容量，多媒体极大地丰富了课堂教学内容；将多媒体技术运用在教学过程，使学生能够进入视觉、听觉等感官并用的境地，有利于学生对难点知识的理解和掌握，从而获得更好的学习效果。 多媒体技术无论怎么先进，也仅仅是一种教学手段，它是为教学理念、教学内容、教学方法、学习方法服务的。因此，多媒体技术在课堂教学中所发挥的作用无不受教学理念、教学内容、教学方法、学习方法等影响。传统课堂以“教”为中心，衍生出的是“师”中心，虽然课改以来，也一直强调学生是学习的主体，但具体的课堂教学实践中往往存在不改变“教”中心。课堂教学理念在一定程度上决定了教学方法的选择，多媒体技术在传统的课堂教学所发挥的作用越来越被广大教师接受，并且习惯性的运用。但在传统课堂教学过程中，多媒体的使用往往会出现诸多的局限性。 （1）使用多媒体在传统课堂教学中往往会喧宾夺主。在课堂教学中，教师是主导，是课堂的组织指挥者，统帅着整个教学过程，学生是知识的吸收者，能力的培养者。多媒体只是一咱教学手段，即使它再先进，也只是一种辅助性的手段，它只能为教学内容服务，它不能取代教材，更不能取代教师的主导和学生的主体作用。但在实际课堂教学操作中，不少教师为达到多媒体的某种演视效果而淡化了学生的主体作用，课堂教学缺乏探究性。 （2）多媒体课件的固定性影响到课堂教学的生成性。多媒体课件是教师在课前已经制作成的，传统课堂教学是在教师的主导下按照既定的程序操作，甚至有些教师是用多媒体“教”，不用多媒体就不会上课，对课堂上突发的问题缺乏灵活的应对，限制了教师“因材施教”和“因地制宜”，限制了教师的思维，更限制了学生学习主体性作用的发挥，使学生缺乏获得知识的实践性过程。 （3）多媒体课件缺乏实用性，“写的”和“做的”不一致。传统课堂教学中，不少教师只是在网下载别人的课件直接用，或者稍加修改就运用在自己的课堂中，没有对众多的材料进行取舍，也有没根据实际情况进行增加、调整，导致课件内容臃肿泛滥，缺乏典型性，课件容量表面上大，教师是一张张的展示教学内容，学生只顾碰上看课件，无法做动手甚至来不及思考，很难留下深刻印象，实际学习收获欠佳。还有一种情况就是多媒体课件与自己的教学设计不一致，对教学设计内容和课件内容都不熟悉，造成教学过程衔接不流畅，甚至交差使用，教学思路混乱。 二、高效课堂教学的主要特点。 高效课堂从教学理念和教学方法上来讲，有以下新特点： 1、高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的