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小学数学教学中多媒体信息技术应用情况调查问卷 班级： 姓名： 亲爱的各位同学： 为了让老师了解你们在信息技术环境下的数学课堂学习情况，更好的满足你们的兴趣要求，进一步优化课堂教学，现对你们进行问卷调查。 请各位同学按照自己的实际情况和想法如实填写。感谢你的参与合作！ 你是否喜欢老师用多媒体进行教学？ 喜欢 2.较喜欢 3.不喜欢 2、你认为数学课有无必要使用多媒体教学？ 1.有 2.无必要 与传统教学形式相比，使用多媒体教学的整体效果如何？ 1.好 2.较好 3.一般 你比较喜欢哪一类的教学课件？ 1.纯文本 2.图文并茂 3.视频和动画 你认为教师所用的多媒体课件和制作水平如何？ 1.较高 2.一般 3.差 教师能否真正使用多媒体？ 1.都能做到 2.大多数教师能做到 3.大多数教师不能做到 小学数学课堂合作学习有效性调查问卷分 析报告 第五小学 薛晓梅 “合作学习”是新课程所倡导的新型的学习方式之一，也是数学课堂教学中一种重要的教学组织形式，许多老师都把合作学习引入了课堂，但是从调查的情况发现，在具体的实施过程中，许多教师只把合作学习作为一种教学的组织形式在课堂上使用，并不能真正发挥出合作学习在促进学生全面发展方面的优势。对此，许多教师有困惑，有迷茫，为实现新课程基本理念，从根本上转变学生学习方式，转变教师的教学行为。为此，笔者对本县的一些学生和教师做了调查。 一、存在的现象 1.教师具有较强的意识——已经常性地要求学生进行合作学习。 2.学生合作学习的能力差异过大。由于合作小组构成比较随意造成小组成员合作学习的能力差异过大，造成合作学习时少数学生在交流，多数学生当配角的现象。 3.时间投入与效益产出不相符。有的教师不考虑合作学习需要与否，动辄采用小组讨论，讨论内容不讲层次，次数过多（据了解有的课上合作学习有4、5次之多），整堂课看起来热热闹闹，实质散沙一盘，毫无实效性。 4.合作学习是指令而非需要。学生主动合作的意识还十分淡薄，多数是在教师的要求下被动接受合作。 二、成因分析 在新课程理念影响下，我们的数学教师已经在有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细分析就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上。学生在被动的合作以后，关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。究其原因主要有以下几个方面： 1.教师合作意识淡薄。 虽然“小组合作学习”的口号大家都在津津乐道地谈论，许多教研活动更是将其作为研究重点来对待，但实际上很难达到理想化的教学效果。我们教师本身是在缺乏合作的传统教育体制下成长起来的，在做学生时，合作学习的意识没有形成，合作学习的能力没有得到充分培养，因此造成了教师自己在合作学习方面的意识淡薄，只是上公 开课时的一种形式而已。 2.合作小组组建的随意性。 许多教师并不分析学生的实际情况和心理状态，只是让前后桌的4人为一小组展开讨论。因此，各小组成员学习能力、个性差异很大，加之学习有困难的学生自卑，学习好的学生又不愿意与他们做朋友，这样的合作学习势必造成好生说得头头是道，学困生听得莫名奇妙，甚至在那儿玩了起来。 3.合作学习的目标不明确。 课堂中教师组织小组学习目标不明确，学生没有围绕学习目标讨论，谈论问题漫无边际，个别学生无所事事，不知如何合作，如何交流。 三、解决策略 （一）正确把握“合作学习”中的教师定位。 合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的，因此，在合作学习前，教师重点是要精心设计，从目标设置、任务选择、小组搭配、合作过程的展开等全方位去思考准备。学生在合作学习时，教师不是等待，不是观望，更不是干自己的其他事情，而是深入到小组当中，了解学生合作的进程，讨论的焦点等等，为下一个教学环节的安排作好充分的准备，担负着更大的管理和调控的职责。在开展合作学习过程中，随时都会有意外的问题发生，这就需要教师有一定的驾驭课堂的能力，使临时出现的问题及时有效的解决，使合作学习顺利的进行，在很多情况下，都必须对各小组合作学习进行现场介入，为他们提供及时有效的指导。 （二）科学组建合作学习小组 学生的差异是客观存在、不容回避的，因此，合作学习一般采用组内异质、组间同质的方式进行分组。这样的小组才能形成团结友爱、互帮互助、民主平等的合作氛围，使每个学生在小组中都能敢做、敢说、敢于提出不同的观点，同时也能虚心听取别人意见，从而实现资源共享，共同进步，充分发挥合作学习的实效性。 由于小组成员之间的个别差异，不同层次的学生可以在合作中