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学习做智慧性教师，构建智慧性课堂 智慧课堂即充满智慧的课堂，它是教育思维和教育情感互动的产物，是课堂教学中师生智慧互动共生的过程与结果。 智慧课堂构建离不开教师智慧的设计和引导。培养一批有教育智慧的教师，是学校构建智慧课堂，打造智慧校园的重要保障和前提。 根据说文解字，智慧 “智”：（1）从“日”，每天每日；（2）从“知”，知道，了解和掌握。智乃指天天坚持不断学习，使自己知道和掌握的知识越来越丰富，人变得越来越聪明。“慧”：（1）从”心”，用心思考，用心做事；（2）从“丰”，思考、考虑的极为丰富、周全（双“丰”）；（3）从“灵”，灵活、灵巧，即思维的反应速度。智慧之人就是指每天坚持学习，用心做事，对事物能迅速、灵活、正确地理解和处理的有突出能力的人。 根据说文解字，智慧之人最明显的特征，一是从“丰”；二是从“灵”。根据这一启示，智慧型教师，作为有教学智慧的人，其教育智慧同样可以从“丰”和从“灵”两个角度进行具体的解读和诠释。 （一）从“丰”，指智慧型教师在研究教学问题时，能做到更丰富、更周全。这一点在具体的教学活动中主要表现为：? 第一，周全地把握教学规律。教学规律就是指教学中客观存在的、固有的、内在的、必然的、本质的联系。教学活动中有效地处理好这些关系就是遵循了教学规律。反之，则是违背了教学规律。正如毛泽东所说：“不论做什么事，不懂得那件事的情况，它的性质，它与它以外的事的关系，就不知道那件事的规律，就不知道如何去做，就不能做好那件事。”?智慧型教师最显著的特征就是能准确把握教学活动中的内在规律，遵循教学规律，灵活施教，从而有效地保证教育教学效果。 智慧型教师周全地把握教学规律，体现在遵循固有的客观教学规律上，更体现在教学活动中能不断发现教学规律，探索教学规律，丰富教学规律。智慧型教师之所以智慧就是能积极地发现、思考、理解与内化教育教学规律，从“发现规律”、“理解规律”到“运用规律”，不断促进自己教学水平的不断升。 第二，能周全地确立教学目标，将课程目标转化成具体的、可操作的课堂教学目标。课堂教学目标是教学活动的灵魂，是统领教与学的纲领。教学目标作为课堂教学的出发点和回归点，不仅影响着教学过程的展开，很大程度上也决定和影响着最终的学习效果。智慧型教师对课堂教学目标的把握，既要有高度，又要有角度。既能站在整个课程目标的高度系统设计，又能站在对每位学生未来负责的高度综合考虑。 一方面，智慧型教师确立教学目标要充分关注学生的思想情感、道德品格、跨文化交际意识、智力和非智力因素的开发等要求，注重对学生综合素养的全面规划和培养，能够将教学过程作为引领学生追求真、善、美的过程。 另一方面要充分关注教学目标的预设与生成。预设与生成是课堂教学的两翼，是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，缺一不可。如果说预设体现对相关文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。凡事预则立，不预则废。精彩的生成离不开之前的精心预设。智慧的教师在确立教学目标时，同时对课堂生成目标做好充分的预设，使教学中的预设与生成成为一个有目标、有计划的活动。 第三，能周全地处理教学内容。科学合理的处理教材是优化教学的一个重要手段，也是教学有效性的重要前提。智慧型教师在教学中，既不会仅仅局限于教材内容，只凭教材来组织教学内容，更不会受制于教材设计顺序，按教材内容顺序来安排教学顺序。能在不违背教材和课标的基本思想，基本内容和基本方法下，针对不同的教学实际情况，因地制宜的对“原版教材”部分内容进行智慧地“处理”和“整合”，真正做到“用教材教”，而不是“教教材”。 （二）从“灵”，指智慧教师在解决和处理教学问题时，能做到灵活快捷。这一点在具体的教学活动中体现为： 1、根据不同的教学内容和不同的学生实际，灵活地选择教学方法和教学形式，用最适合学生的教学方法来激发学生的兴趣，提高教学质量，培养学生的创新能力，并在这过程中形成个性化教学风格。 2、因势利导，充分利用教育情境，把自己的教育意图隐蔽在友好而无拘无束的气氛中，巧妙地将教育要求转化为学生自身的需要，帮助学生扬长避短，使他们逐渐增强克服缺点的内在力量；随机应变，对教育教学过程中随时可能发生的偶发事件，迅速做出判断，区分事件的性质，及时地确定自己的行为方向，灵活果断地采取有效措施；对于比较尴尬的突发事件，能够采用幽默而风趣的态度及方式进行处理，以最小的代价取得最佳的效果。 3、在教学过程中深刻把握教学内容中所蕴涵的真、善、美，将它作为育人的重要“载体”和养料；能够将教学过程作为引领学生追求真、善、美的过程。在教育教学中懂得以知识学习的过程为依托，引领学生在学习知识中感悟人世间的真、大干世界的美、自然与社会之间的善。 善于发挥情感因素在教书育人中的重要作用。