对农村初中写作教学的几点感悟.docVIP

对偏远农村初中写作教学的感悟 信丰县虎山中学 黄玉芳 电话写作是一种表现和创造的能力，在语文的听说读写诸多能力中属于比较高级的能力，需要以其他能力为基础。新课标提出，第四学年段（7-9年级）的写作，要在小学六年学习的基础上有所发展，实现课程总目标提出的要求：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。然而，农村初中生在语文的听说读写诸多能力中，尤其以“说”和“写”见薄。学生怕作文，尤其农村学生更怕作文，城市初中生与农村初中生的差距是不容争辩的事实。 在几年的初中语文作文教学过程中，我发现大部分农村初中生作文有以下几种常见状况： 1、学生作文缺少个性。作文千人一面，众口一词，大同小异，写人一个模式，写事一个过程，写景一个风景，状物一个样。作文引用的是一个相同的模式，一个套路。 2、作文假、大、空，曾经听说过一句话，“作文，作文，不吹不成。”写老师就是“挑灯批改作业”，写父母就是“半夜送我上医院看病”“我和他们闹矛盾，最终以父母语重心长和我谈话而和解”，写同学就是“帮助生病的我补习”“我有一个很要好的同学，后来我们闹矛盾了，最后他（她）转学了就再也没见过他（她）”。诸如此类，事例虚假，张冠李戴，大话连篇，空洞无物，没有真情实感。 3、作文字，词，句，段，标点符号等问题百出。错字层出不穷，词不达意，句子语病莫名其妙，全文分三段，从头到尾，中间全是逗号，只有结尾才能看到一个句号，而且书写不工整，本面不洁，一塌糊涂。 究其原因，乃是这些作文不是学生的亲身经历，不是自己亲眼看到的，亲耳听见的，也不是自己想说的东西。有的学生因心中没有材料可写，没有养成留心观察周围事物的习惯，更别谈能抓住事物的特征，有创意的表达自己的感受和认识了。为了完成任务，他们常常记叙流水账甚至抄袭他人的文章。另外，农村学生语文基础相对薄弱，课外知识面狭窄，就连基本的写作能力，如“内容具体充实，感情真实”“条理清楚 ”等没有深入领会和落实。因此，农村初中的写作教学往往成为师生之间的负担，而如何使农村初中生能“具体明确，文从字顺的表达自己见闻、体验和想法”就成为值得我们农村教师深思的问题。 那么，在教学中如何使农村初中生能具体明确，文从字顺的表达自己的见闻、体验和想法呢？ （一）放低门槛，重在兴趣 对写作的兴趣，是学习写作的最初的动力，也是永远的动力。农村初中生学习写作时，门槛不宜高。首先要能够对写作产生兴趣，能养成留心观察周围事物的习惯并抓住事物的特征，积累习作的素材，同时能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。这样，学生才能乐于书面表达，增强写作的自信心，激发写作的创造力。 因此，农村初中的写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，多引导学生关注现实，热爱生活。 （二）善于观察，重在真情实感 新课标指出，“真情实感”是指，一是感情要是真实的，要说真话，不要说假话；二是应该是自己的感情，不要总说别人的话，说套话；三是感情要健康，要积极向上，要有青春的活力。在教学中，应引导农村学生对自然、社会和人生的观察、感受和思考。农村学生稚气未脱，课外知识面狭窄，我们不用成人的标准去要求他们。但要引导他们关注现实，热爱生活，积极向上，要形成正确的价值判断才能具有健康的情感体验与正确的思考。还要引导他们勇于表达自己的真情实感，学做真人，学写真文。 (三)依托实践，重在培养学生独立的写作能力 当学生积累到了素材，想写出来，可很多时候表达不出来。新课标说，写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应注重作文与做人的关系，注重写作教学与阅读教学、口语交际教学、综合性学习之间的关系。因此，培养写作能力应是培养观察、思考、表达和创造四种能力的有机结合，同时加强听说读写之间的沟通，大量的实践证明善于将读与写、说与写有机结合，相互促进不但有利于听说读写能力的提高，也有利于听说读写能力协调发展。 在偏远山区，重视培养学生写作能力的提高，更多的应在写作的过程与实践中培养。重视学生的实践，不等于不要知识，也不等于不要教师的指导。写作知识的教学，要精要，有用。太多了，太系统了，反而束缚学生的学习。在学生多读多写的基础上，教师对学生的习作进行恰当的指导、点拨、修改，对于提升学生的写作能力，效果会更好。让学生通过写作实践，在观察的基础上应有一个取材、立意、构思、布局的过程。学习列出提纲，这样一个提炼思想、谋篇布局的过程，是有利于习作的。初稿完成后，还应加工润色，反复修改。 另外，学会选择恰当的表达方式。表达方式主要指叙述、描写、说明、议论、抒情等。学会围绕表达中心，据文章立意要求，选择适合的表达方式在学生个性化习作中尤其显得重要。 写作不仅是一种技能，更是人存在和发展的重要能力。人需要自我表达，需要与其他社会成员