《草原就是我的家》课例研究.docVIP

PAGE —PAGE １— 《草原就是我的家》课例研究 澄城县城关一小 李晶 王巧娟 研究主题： 低年级音乐教学中创设情境的探索与思考 研究课目： 小学音乐人音版一年级下册《草原就是我的家》 教学年级： 一年级 执教教师： 王巧娟 研究教师： 李 晶 研究过程： 情境创设的真谛何在 新的音乐课程标准在《关于教学内容》的几点提示中指出：音乐教学要创设与歌曲表现内容相适应的教学情境，充分调动学生的视听感官，激发他们的想象，锻炼他们的思维。因此，作为音乐教师应精心设计富有情趣的音乐教学情境，让学生带着浓郁的兴趣走进课堂，参与音乐教学。 记得听过这样一节课，教学内容是《理发师》，这位老师是这样来上的： 一上课先唱师生问好歌，接着复习歌曲《其多列》。在学生做好准备后，老师说道：“同学们唱得非常不错，今天老师要教给大家一首歌，歌曲的题目老师先不说，大家先来看一组图，看完之后你们来猜一猜题目是什么？”（出示课件） “我们先来看第一幅图，这是什么？”（课件显示毛巾）干什么用的？（它的用处很多）我们再来看第二幅图，这是什么？（水池）干什么用的？ 同学们继续看，你们看这个小朋友要干什么呢？原来要理发。那理发除了毛巾、水池之外，还需要什么呢？（……）真多呀，好，下面我们就请这位老爷爷给大家理发。同学们，你们知道歌曲的题目吗？齐声说——（理发师）。今天我们就来一起学习这首《理发师》…… 这是这节课导课环节的教学实录。课后，讨论这个环节的教学，大家认为存在下面几个问题：①从课开始一直到教唱歌曲，教师一直没有让学生感受歌曲、感受歌曲的情绪，好像总想把歌曲藏起来，害怕学生看到。②课件出示“毛巾”“水池”，使学生甚至听课的老师都感到一头雾水，不知所云，也许老师是想用它们创设出“理发店”这样一个情境，但现在看来，远远不能达到这个效果。③学生积极性不高，兴趣不大，学生只是在应付教师的提问，不能体现学生的主动学习，主动参与……这样，这个导课环节是完全失败的。没有激起学生的兴趣，调动学生的积极性，学生怎么能在后面的教学中自主、积极地学习？没有感受和体验，歌曲教学学生能很快地掌握吗？如果一开始就为学生创设一个“理发店”的情境，播放《理发师》这首歌曲，让学生去感受，去体验，去参与，效果又会如何呢？ 而在平时的教学工作中我们发现，有的教师不太重视音乐课堂上情境的创设，习惯于常规式重复式的导课，读一读歌词，然后直截了当的开始教唱，学生始终在被动地学习知识；有一些教师创设情境的方法方式过于单一，不能创设出音乐所描述的特定的情境，不能激发学生的兴趣，课堂气氛显得很死板；有一些教师在课堂上所创设的情境超越了学生的心理范围，学生无所适从……等等。 诸多问题的出现，让我们不禁思考，在低年级音乐教学中，如何结合小学生的年龄特征，从而可以在具体教学中使孩子们更快地进入音乐意境，受到音乐感染，并准确地捕捉音乐形象，进入角色，让学生在愉悦的气氛中接受教育呢？在教学实践中，我们做了如下的尝试。 情境创设使音乐课堂走向成功 [课例之一] 上课了，我兴趣盎然地对学生说：“今天呀，我们要去一个非常美丽的地方，你们想去吗？”孩子们齐声回答：“想！”我说：“那让我们一起来欣赏一段那里的小朋友跳的舞蹈《我是草原小骑兵》，猜猜看，他们的家在哪？” （播放录像《我是草原小骑兵》） 师：你们知道，他们是哪个民族的人吗？ 生1：维吾尔族。 生2：苗族。 生3：回族。 （教室里的气氛紧张起来，我显得有些不知所措） 这时，又有一个学生举起了手，我急忙叫起了他：“老师，他们说的都不对，他们是蒙古族人” （幸好，有这样一位学生来救场，我暗自庆幸） 师：对了，他们是一群蒙古族小朋友，蒙古族生活在我国的北方，是我们56个少数民族里的一个。那里有绿色的摇篮——草原，草原上牛羊成群，可美了，还有座落有序的蒙古包，住着热情好客、淳朴善良、能歌善舞的蒙古人民。草原的景色真美啊，你看“蓝蓝的天上飞彩霞，骑上了我的小红马。挥动鞭儿唱起歌，草原就是我的家”。（歌词）下面，我们就来一起学习这首歌。 …… 以上是我在教学《草原就是我的家》一课时导课的教学片段。 一上课，我为了创设出良好的情境，营造利于学生学习的氛围，设计了欣赏蒙古族舞蹈《我是草原小骑兵》这样一个环节。目的是想调动学生的各种感官，从听觉、视觉上紧紧抓住学生的注意力，引导学生走近蒙古，走近蒙古族人民，然后通过教师对蒙古族的风土人情的简单介绍，让学生迅速进入特定的情境中，进入课堂角色中，为后面的歌曲教学做好铺垫。 然而，反思、讨论这一环节的教学，发现存在这样几个问题： 1、由于没有作好充分的准备，没有让学生在课前搜集有关蒙古族的资料，让学生在课前就认识蒙古，了解蒙古族人民，了解大草原，以至于在课堂上播放完录像后学生不能紧跟教师的教学思路，正确回答出教