有效评价优化课堂教学.docVIP

PAGE PAGE 4 有效评价 优化课堂教学 随着课程改革和素质教育的实施，我们越来越深切地感受到教学评价改革的重要。“新大纲”明确指出：“语文教学的评估要符合语文学科的特点，遵循语文学科自身的规律。”因此，在教学中适时、正确地运用评价手段，这对激发学生的学习兴趣，营建轻松和谐的学习气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的语文素养起到积极的促进作用。那么如何优化语文课堂教学中的评价呢？ 一、采用鼓励性评语，让学生体验到成功的喜悦 教师的评价对学生的情绪和情感影响很大，因此，教师评价的语言应该重情感的投入，即用简短而热情的语言给予评价，让学生真正感受到成功的喜悦。如在教学《燕子》一课时，教到“才下过几阵蒙蒙的细雨”，学生了解了蒙蒙细雨的特点时，我接着问：“你们都见过哪些雨？”学生说：“毛毛雨、雷阵雨、狂风暴雨、斜风细雨”。这时有个学生站起来说：“老师，我知道雨是怎么形成的，是云里的许多小水珠汇集到一起后，落下来就成为雨了。”尽管学生是答非所问，我没有严厉地批评他，我仍高兴地及时给予了鼓励性的评价：“你真爱学习，知道这么多的知识，老师都要向你学习了，祝贺你！下次听清楚老师的问题就更好了”。这个同学高兴地说了声：“知道了。” 有部份中下生朗读课文有一定的困难，他们善于听背，但不善于自己看书读，课堂上有个同学一个一个字地读，有时落字，有时添字。我不怕占用时间帮他正确地读完课文，并鼓励他说：“要认真听别的小朋友读，听的时候可在心里跟着读，你一定会读得越来起棒，待会儿，你再读一次给大家听，好吗？”第二次，他读得很成功，与此同时，他又对他提出希望：“课下多读书，你的朗读会给同学留下更深的印象。”这样，不仅保护了他的自尊心，还使他真正体验到了自己的进步，体验到了成功的喜悦。平时，对待学习有起色的学生，我就对他说：“你确实进步了，老师相信你今后会做得更好。”对作业书写不够认真的学生说：“你的本子保护得好，如果字写得再漂亮点儿那就更好。”对回答问题有创意的学生说：“你的想象力真丰富，说得太精彩了。”等等。针对不同学生的情况采用不同的评价语言，既不伤害学生的自尊心，又指出他们的不足，真正使其张扬了个性，得到了健康的发展。 二、采用同学间互评，激起学生学习的欲望 以往课堂评价只注重教师对学生的评价，而忽视了同学与同学间的相互评价。在新 课程新理念的指导下，我在教学实践中深切体会到，采用同桌互评，小组评议更能激起 学生学习的欲望。在评价同学朗读时，往往出现多是挑毛病，找缺点，使被评价的学生 感到很难堪的现象，读课文、发言的积极性也随之降低了。面对这种情况，教学中我注 意对学生的引导，如在学习《观潮》一课时，学完了课文，我让学生找感受最深的一个 句子来读。有个同学读潮来时的一个句子。等他读完后，同学们接着举起手评读，有的 甚至说出他落字了，我及时引导学生说：“你们发现他朗读的优点吗？咱们先评价他的优 点，再帮他找不足，提出希望好吗？”接着就有同学说：“他声音响亮，‘山崩地裂’读 得很有感情。”如果不落字就更好了，这个同学很高兴地接受了同学们的意见，并说：“ 谢谢你的鼓励，我以后一定会注意的。“这样久而久之，同学们互相评价的认识提高了， 知道评价对方时要先鼓励他找对方的优点，帮助他树立自信，再向对方提出希望。现 在朗读课文后，经常听到：“你读得很正确，如果声音再大点儿，有点儿感情就更好了。” 或者，“你读得真好，我要向你学习。”有时同桌在读的过程中遇到不认识的字，常会听 到“没关系，我来帮你”或“我来教你。”慢慢地同学间不仅学会了去发现他们的优点， 还能用欣赏的眼光去看别人，去赞扬鼓励他人，而自身在学习过程中也受到鼓舞，进一 步增加信心。 三、采用测评,促进学生的发展 语文课程是一门综合性很强的课程，它的任务是全面提高学生的语文素养。因此，语文教学的测评必须以教学目标为依据，全面检测评价。即不仅要检测语文知识与能力，还要考察学生学习语文的情感态度和认识事物、获取知识过程与方法。例如，在阅读教学中，要考察学生读书认不认真，是否全身投入；对课文的词句和内容是否理解，有没有独特的感受和体验。在合作学习中，要看学生是否积极主动参与，分析问题和解决问题的能力如何，讨论发言有没有创见等等。测评活动必须尊重学生的个性差异，学生的基础水平不一，因此检测评价要因人异，给学生更多的自主性，让他们可以在更多的情况下，选择自己喜欢做的事情。要想方设法创设一个有利于开发潜能，张扬个性，促进发展的学习环境。首先，检测的题目要有层次性，能体现不同层次的学生的要求，如学了《燕子》这篇课文后，我向学生提出了以下的测评内容，学了这篇课文你有什么收获？你感悟最深的是什么？你最喜欢哪此语句或段落，为什么？课文还有不完善的地方吗？说说自己的意见等等。让学生有选择的余地。其次，评价要有针对性