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单元课程整合的背景和现有经验 淄博市临淄区朱台镇高阳小学，始创于 1913 年 3 月，百余年来 历经民国和新中国的历次教育变革，逐步形成了具有高阳地域特色 的学校文化，以其愈发鲜明的办学特色和高品位的育人质量受到今 人的关注，近年来，学校立足于农村小学的实际，动员全体师生主 动谋求发展，探索在新一轮教育改革中如何为学生的成才搭建更高、 更适合每一个学生发展的平台，大家的思路越来越集中到了乡贤贾 思勰和他的巨著《齐民要术》这一主题上，深为其“顺天时，量地 力，则用力少，而成功多。任情返到，劳而无获。”的务农思想精髓 和著作中务本、寻道、谋术的哲学思考而叹服。结合农村小学教育 的实际，提出了学校的办学特色“耕道教育”，校训“和谐生态 自 由生长”，并以此为统领学校的所有教育活动，努力顺应小学生的天 性，尊重孩子的生命，让每一名学生在学习过程中感受到生命的价 值和意义，让教育回归到和谐、本真，让生命回归到自由生长。在 学校这所花园中，教师就是园艺师，学生就是需要栽培的作物，要 想让作物茁壮饱满，不仅需要园艺师的辛勤劳作，还要为她们提供 自由生长的空间，更需要提供充足的阳光和适合作物生长的复合型 养料。这一切问题的解决都指向了学校教育的关键---课程设计与实 施。 当前，具有中国教育特色的，以国家、地方、学校三级为主题 的课程管理体系已基本形成，以学科课程、综合课程、活动课程为 特征的 3 类整合课程，也已在很多地区和学校并存。还有一些学校， 自主开发了主题单元课程、模块教学、话题单元教学、国家基础课 程、个性发展课程，学校统整课程等各类课程整合，这完全符合 《基础教育课程改革纲要(试行)(2001)》中“改变课程结构过于强 调学科本位，科目过多或缺乏整合的现状，整体设置 9 年一贯的课 程门类和课程比例，并设置综合课程，以适应不同的区域和学生发 展的需要，体现课程的均衡性、综合性和选择性”的要求，无疑也 是广大教育工作者，为了给学生创造更加适合的教育而做出的积极 努力。认真研究各校的课程整合与课程落实效果后，也发现了些许 遗憾，具体表现为：整合之初的设计理念，在教学过程中没有务实 的落实，导致学生没有体验到整体整合后明显提升的育人效果，究 其原因有：①、学校课程整合的设想与现实有差距，有的学校要求， 在整合之初先定出主题，再定出与主题有关的概念和活动，打破学 科界限。不论语文、数学、外语、美术等，凡事能融合进去的全合 并进这个主题，结果导致了个别学科应付凑合的现象，老师无所适 从，类似这样的整合，仍是学科分立的，学生仍是学习了分离的知 识，仍是为活动而活动，实际效果不好。再者，学科知识的整合与 落实教学有差距，课程知识的整合本意是想把支离破碎的学科知识 内容整合在一起，但是现实教学中有些老师认为整合与分科教学不 是重要的，重要的是自己的学科考试成绩，自己要在有限的学科课 时内完成任务，并取得高分数才行，无法给学生更多的整合后的活 动安排，所以整合后的有些内容仅是点到为止，还没有原先不整合 而按学科教学时活动落实到位，这个问题的解决，只有靠制度来保 障，靠评价来督促。②、教师理解的课程整合与课程改革的要求有 差距。到目前为止，仍有许多教师对课程整合的认识没有一个理论 概念，而是想当然地认为，整合就是同学科或不同学科教师之间的 协同教学，也有的认为是本学科和其他学科之间的合作教学，这些 都反映出老师还是从学科中心的立场来思考课程的整合，重视的是 知识组织上的结构，对整合仅是一种概念上的见解。③、学生眼中 的课程整合与实际有差距。学生希望通过课程整合后再学习，能让 书包变得轻松，能有更多的时间来自由支配，能有更多的体验活动 和实践机会，但是，这些期望没完全达到，有的还越发不如从前了， 原因就是整合后仍是按原课时分科教学，还要另加体验活动课程， 导致负担加重了。鉴于以上原因，为了进一步推进课程改革，每一 位教育工作者都有责任和义务探索更适合的课程整合新路径。 第二节 单元课程整合的意义与价值 为了使课程整合能在课堂教学中得到更好的落实，真正达到关 注学生终身发展的内在需要，着眼于学生个性活动发展的价值追求， 经充分研究分析后，我认为小学阶段实施“单元课程整合”具有现 实意义和长远价值。“单元课程整合”即：以现行教材设计的学习单 元为主，以学科课程标准要求为依据，以遵循学生思维发展规律为 原则，以学生生活体验为线索，对课程进行多种路径的整合。现从 学校、教师、学生 3 个方面进行分析： 单元课程整合设计与教学实际紧密结合，在具体的操作时尽 量保留教材设计的单元主题，认真研读课程目标，明确本单元在这 一册的教材、整个学段知识结构中的地位和作用，然后对单元的课 时目标进行细分，做到课程目标准确全面，整合目标明确而细致。 然后再对本单元的学习