教育科学研究中的观察法.pptxVIP

今天你上学的路上看到了什么？ 谈谈你的（新）室友/好朋友？;何谓“观察”？; “什么事物最妙？善良的人睁大眼睛瞧”。 ——法国诗人阿拉贡 如果说“妙” 为事物的性质和规律的话，那么“瞧”即为观察。通过“瞧”去发现事物之“妙”。; ; ; ; ; ;教育科学研究中的;主要内容;第一节 观察法概述;一、什么是观察法;二、观察法的特点;;2．“环境的自然性”是观察法的一个突出的特点。观察者对观察对象不加任何干预和控制，不影响其常态。真实、一般的行为表现。;三、观察法的类型;自??观察和实验观察;;直接观察和间接观察;参与式观察和非参与式观察;结构式观察和非结构式观察;定性观察和定量观察;教师行走路线图;关于观察法的分类，有两点需要注意： 一是上述各种分类是有交叉的，如自然观察可以是有结构的，也可以是无结构的，而并非是各自独立的； 二是上述的一些观察法的类型，有的实际上也是一种观察的策略（如参与观察策略）。 ;（一）观察法的功能; ;（三）观察法的评价（缺点）; ;五、观察法的基本要求与误差克服;（二）观察误差及防止措施;2.来自观察者的偏差 （1）观察者的一般技术问题。观察的行为不明确，观察方法、技术不熟练，记录不熟悉等。 （2）观察者的“期望”。 观察者对要观察的问题有主观倾向性。希望观察的结果符合自己的意愿。 （3）观察者的偏见。观察者的某种特征或观念可能左右他们所看到的东西。 解决办法： 一是正确选择观察人员； 二是加强科研道德培养，树立高度认真负责的态度； 三是做好充分知识准备，了解和掌握课题有关的理论知识和观察的技术技能； 四是进行观察能力训练，提高敏感程度及判断能力； 五是合理安排观察任务。;3．来自设计缺点的误差：如果观察指标太多，代码繁杂，记录表格设计不当等，都会造成观察误差。 解决办法： 首先要采用适当的观察项目、代码，合理分配观察任务，并用预备观察检验观察方案的可行性； 其次，充分利用科学仪器，发挥仪器和工具的放大、延伸、计量、记录等功能； 若观察结果误差较大，则应修改观察方案； 同时，加强对观察者培训。;第二节 非结构式观察 ;;非结构式观察的类型;一、自然行为的偶然观察;二、实况详录法;三、日记描述法;【例2】英国WB小学观察;四、轶事记录法;【例1】 非结构观察（轶事记录法） ;6分钟后，拿笔的同学回来，报告说办公室里面没有老师。学生们高兴地：“噢——” 教师仍在记学号。 学生们大吵大闹，哄笑。 教师似乎不再有兴趣批评他们了。 学号记录完毕，教师让没有参与吵闹的9位学生先走（此时的规范是：虽然不带口琴，但没有参加吵闹的学生可以不必受到惩罚），并质问留下的学生为什么吵个不停。 学生们揭发是一个男生在说笑话。 教师让其他学生都离开，只留下了这个讲笑话的男生（此时的规范是：虽然没有带口琴，还参与了吵闹，只要不是主犯，就可以离开）。 教师：“你讲过笑话吗？” 男生：“讲过的，但是他们先骂我。” 教师：“难道你没有别的办法了吗？” 此时英语教师进来叫我去吃饭。 三分钟后，我在饭厅碰到了音乐教师（最后的规范是：虽然不带口琴，虽然参与吵闹，并且是主犯，但只要教训一下就行了）。;五、团体研究中的非结构式观察;六、作为辅助手段的非结构式观察;第三节 结构式观察;二、结构式观察的种类;（一）时间取样法;时间取样法的优点： 第一，方便易行，能在较短的时间获得大量的信息； 第二，可以克服传统观察方法的不可控性，在一定程度上摆脱观察者的主观性选择与判断； 第三，可以使研究者进行大样本的研究； 第四，能够提供量化数据，简化观察过程和资料分析过程，适用各种统计分析，有利于验证假设。 时间取样法也有一定的局限性： 首先，它仅适用于研究经常发生的行为，不宜观察内隐或隐蔽性行为。 其次，不能准确的估计行为的持续时间。取样的间隔时间和行为的总的持续时间都对时间取样的数据的准确性有影响。 此外，所得材料只能说明行为的某种特征（如频率），但难以得到关于环境、背景的资料以及行为的相互关系和连续性，很难揭示因果关系。;运用时间取样法时的注意事项： 第一，必须确定观察目的、被试数量和观察的范围和时间； 第二，确定总的观察时间和观察时间段。时间取样法要求每隔一定的时间间隔，按某种选定的时段进行观察。如，每周一、三上午的第二、三节课，观察某班的学生，持续8周。 第三，将行为进行分类，预先规定所要观察行为的操作定义，制作系统的行为记录表单。如，捣乱行为。 第四，必须熟记操作定义和行为分类标准，以及各种行为的代号，以便迅速有效的对观察到的行为进行判断和记录。;【案例1】 时间取样观察;【案例2】S-T教学分析法;（二）事件取样法;事件取样观察 （ 案例）;（三）等级评定量表;采用等级量表法进行观察的好处是：记录简单（只在适合的项目上