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漫谈《马承英语教学法》 李秀俊 第一次接触到《马承英语教学法》，第一次亲眼目睹马承老师的上课，让我对马承老师产生了无比的敬佩之情。 马承老师从细微入手，提出和基本解决了中国人如何学英语，特别是处于入门阶段的学生要不要学语音，如何学语音，学语音有哪些益处等一系列问题，为广大教师特别是小学教师及低中层次的小学生提供了一条学习英语的“捷径“。 多年来,我们英语教学入门阶段的传统模式是模仿式教学.首先,不可否认模仿的重要性.法国社会学界G.Tarde在19世纪末提出，社会起源于模仿.我们的学生第一次学习英语也是来源于模仿,他们在学习中很有新鲜感,学习热情极为高涨，教师做再多的思想的工作,学生都会认真地学习.但是,随着时间的推移，学生开始感到英语难学了,不认识字,不会拼读单词,尽管英语课本再精美,插图再吸引人,但学生不认识字,字也不认识学生;有时候问起一些学生你为什么不听课?答曰,听不懂.为什么听不懂,答曰,不会读,不认识.原有的兴趣,活动,模仿只能满足他们一时的需要,真正地对单词的认读,记忆起不了太大的效果.学生还是热闹了一阵后忘几个,回家之后，快忘完了,从而影响到了后续的发展.久而久之学生就失去英语学习兴趣同时,模仿还存在着信息传递误差的问题以及模仿很难发展学习着的能力等问题. 马老师认为,中国的学生没有先天的语言氛围,不能全部按照西方式的浸泡,自然习得来学习语言.要学习语言,必须认字;要认识字,必须学习单词的拼读,即掌握整个语音系统.马老师创立的语音系统到底是怎样的,是不是教师很好用,学生很好学,成了很多人的疑问.综观教学法全书和马老师教学展示课,我们不难发现马老师是第一个系统,完整地根据自己对语言的理解,从全新的角度阐发了中国语音教学的问题与对策。 他的法宝是“小三位”和 “大三位”.特别是马老师的 “小三位”中的一句话让我第一次印象鲜明的记得,语音教学的成功与否直接影响到能否完成教学目标.什么是 “小三位”呢?是不是很神秘的东西?其实很简单,就是 字母,音素,音标三位一体教学法. 马老师从汉语声母,名称音和发音几个角度,深入浅出地介绍了字母,因素之间内在的联系;强调重视英语的发音,弱化英语名称音大胆的提议.以前我在教学中,为了在字母和音素之间建立一种联系,通常采取口诀的方式,例如:a a Aa, b b Bb, c c Cc等等,在认识单词的时候告诉学生字母Bb在单词中不的Bb 而是读b,如:blackboard, pencil box让学生一个一个地把信息从口诀中解码出来，然后再一起拼到单词的读音上，结果劳命伤财. 马承老师给我们指出了一条捷径,那就是字母符号的时候直接读出那个字母在单词中的发音，即音素.这样对低年纪的学生学习简单类单词如:bag, box, pig, leg等等就很简单了,不需要教师和学生花太多的精力去模仿,活动，在音素熟的基础上直接借鉴汉语拼音的方式而直接读出来.如:b-a-ba ba-g-bag, l-e-le le-g-leg.为了帮助老师和学生轻松的学会直呼式韵律英语,马老师特意从两方面总结了一下.第一方面,借鉴学生对汉语声母比较熟悉,针对低年龄段的学生编作了一些有趣的口诀,再加上动作,让学生在轻松愉快的氛围中学会二十几个音素.如:爸爸 汉语 b 英语 b b b, 妈妈汉语m 英语 m m m,.过了这一关,学生可以对单词进行一翻十,十翻百,轻而义举地认读几百个读音规律性,基础性单词.并且只要经过一系列训练，这些单词根本不用学生可以去背诵就可以直接默写出来.我也做过一些小小的实验，确实令我一惊,惊的同时感觉也在情理之中. 规则类单词的读音和背诵都能解决掉，那么非规则类单词呢?马承老师也有绝招.那就是教学生音标.马老师的音标不是不是孤立地,他的音标是与字母，音素结合在一起的. 从字母，音素入手循序渐进,学二十几个音素就等于一下子学会二十几个音标，对学生来说应该是很大的鼓舞,其它的再从学生已有的知识水平出发不难学生剩下的二十几个.马老师认为学生学会了三位一体,相当于老师帮学生撤走了走路的拐杖，再也不用跟着老师后边学习了,再也不用老师讲几个我记几个，学生也不用今天学过的回家后没办法复习了.使得学生真正能够做到，新课先预习,单词提前拼读;课堂上减少了领读单词,颂讲课文两个环节，腾出了大量的时间搞句子的操练与运用，发展学生的语用能力.借用马老师的一句话就是,学生口语上得快,语感形成得早,学习英语的积极性高，课堂气氛活,掉队的人数大大减少,这不仅是马老师所期望的,更是所有在语音这一块还处在迷梦当中的所有老师所热烈欢迎的.. 因此,自我感觉马老师在小学语音方面,总结的系统,完整;方法新颖,独特;入手性强;效果明显;感觉很好.