浅谈语文教学的美育功能.docVIP

PAGE PAGE 1 浅谈语文教学的美育功能 爱美之心，人皆有之。使爱美天性从自在状态向自觉状态提升的教育，就是美育。人们说，美育像春风，无处不在，令万物充满生机；美育又像春雨，润物细无声，深刻影响着人的精神世界。美育是贯穿于整个教育过程的一种教学方法。苏霍姆林斯基说：“美育是一种心灵的体操——它使我们的精神正直，良心纯洁，情感和信念端正。”我国著名美学家朱光潜说：“美育是德育的基础。” 小学语文教学既是一门基础学科，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造美的学科。具有极强的美育功能，促进学生语言美化、行为净化、心灵升华。 主观能动参与学习促进学生发现美 新课程的教学指导思想，首先要求必须充分调动学生学习的积极性、主动性，变被动接受知识为主观能动地参与学习。这一重大转变促使学生大脑皮层兴奋区域增大，视、听觉高度集中地去感知语言文字，于是学生捕文捉字时在文章的字里行间更能发现美的存在。 在《威尼斯的小艇》一文中，学生有这样一段分析：“远处传来哗笑的声音，告别的声音”，“哗笑”在这里指从戏院传出来的人们大声地无拘束地笑，说明了人们心情愉快，从“告别”一词可以看出威尼斯这座小城的人们很有礼貌，过得悠闲自在，不然都半夜了，怎么还会“告别”呢？听了这几句纯真的分析，作为教师，深为孩子敏锐的感知美的能力而欣慰。如果没有主观能动地参与学习，谁能从这一句简单的语言里领悟到如此美的内涵呢？他这样认识了，他认为有礼貌是美的，就会不自觉地向自己的生活延伸，他也会变得更美了。像《狼与小羊》这类课文，学生通过狼和小羊的语言、行为、心灵美与丑的对比，懂得什么是美，什么是丑，从而自觉崇尚真、善、美，抵制假、恶、丑。在学习古诗《村居》中，为了使学生能与作者的思想产生共鸣，领略到春天的无限美好以及儿童的欢乐心情，在教学中我主要通过以读入境、以画入境、以说激情使诗歌揭示的美在学生的思维中不断出现，形成美的定格，使学生全身心地沉浸到古诗所描绘的情景中。 要通过人物形象的心灵美、精神美以及崇高的行为，激起学生树立一个坚定信念：我一定要成为一个追求真善美、追求高尚道德情操的忘我精神的人，一个心灵美的人，一个有作为的人。 深入细致的学习过程促进学生欣赏美 新课程教学中，学生通过“自主、合作、探究”的学习方式品读语言、分析语言。学生凭借课文的字、词、句、篇。经过听、说、读、写的训练过程，来完成文章的自学。他们在自学过程中，从绚丽多姿的景物描写中欣赏到了祖国的山河美丽；从人物的形象描写中认识到了什么是高尚与伟大；从古诗的韵律和节奏中感受到了文章的音韵美和节奏美。这一切都是传统教学难以达到的境界。例如学生在自学《咏柳》这首古诗中，除了准确理解诗意外，还通过“话变画”这一环节，描绘了一幅春天的美景。这样精彩的描绘，不仅准确地把握了作者的写作目的，并且较深层次地欣赏到了诗中所蕴含的自然美，培养了他们热爱大自然的感情。美育是寄情于山水，融美于心田。大自然是人类赖以生存的条件和基础。人类对于大自然自是情有独钟。山川河流是一个国家的组成部分和象征，热爱大自然的人必然热爱祖国。学生如能从课文中真正感受到自然美，就会理解“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”的真谛，把爱景之情升华到爱国之情。 欣赏美，离不开有感情地朗读课文。有感情朗读，叶圣陶先生称之为“美读”。叶老说：“美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来……设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类。”在美读欣赏中欣赏的感情得到升华。教师的范读情感性的导课点拨也是十分重要的。教师要善于进入情景，感受课文所传递的情与意，以情激情，感染学生，以达到教师、学生和作者心灵的共鸣，学生的思想得到美的净化。 和谐愉悦的课堂气氛促进学生判断美 主动的学习参与使学生成了学习的主人，师生关系也由此发生了质的变化。新课堂的教学理念改变了以往的严肃呆板，建立了师生平等的和谐关系，创造了精神愉悦的课堂气氛，在师生的共同努力下，学生的阅读能力、语言表达能力不断提高，促进了审美判断能力的提高。如学生在学习《渔夫和金鱼的故事》总结人物特点时，有几种不同的看法。有的学生认为渔夫是勤劳善良的人，他的软弱无能、毫无主见说明他老实厚道，是典型的劳动人民的代表；有的学生认为渔夫是软弱无能、毫无主见的人，和老太婆的懒惰贪心形成鲜明对比，告诉大家要靠自己的双手建设幸福的生活才是最有意义的。听了这一段辩论后，谁还得不到准确的结论呢？孩子们在辩论中已经学会了判断美、丑、善、恶。 小学语文课文有不少是写人物的，他们之所以成为英雄模范，一个共同点是都热爱生活，热爱祖国，热爱人民，不仅行为美，并且心灵美，外貌和心灵是浑然一体的。如黑格尔所说：“心灵才是人形态中本质的东西。”所以，他们的事迹才震撼人心，他们的形象才那么伟岸。 公正有趣的竞争机制促进学生创造美 新