文成公主说课正式版.docVIP

读文本 作对比 走进文成公主的“和美”之旅 --------《文成公主进藏》说课设计 甘肃省兰州市城关区民主西路小学 李天娇 研读文本----说教材 《文成公主进藏》是人教版第八册第八单元的第二篇课文。这个民间故事是以历史真实为依托，却又与历史有出入。故事讲述了文成公主进藏的原因、经过和功绩，反映了百姓对文成公主的崇拜与爱戴。 这是一篇略读课文，基于民间传说故事的特点和我对教材的理解，我制定了以下教学目标： 1、认识7个生字，有感情地朗读课文。 2、通过对比阅读，体会文成公主进藏故事的美妙与神奇，感受民间传说故事的特点。 3、抓住文章主要内容，练习简单地讲述故事。 四年级学生已经具备了一定的阅读和理解能力，教师只需要把握准确的定位，注意学生的年龄特点和文章的类别特点。所以我制定了以下教学重难点： 教学重点： 了解故事内容，复述文成公主进藏途中发生的故事，感受民间故事的神奇。 教学难点： 通过读、讲、听、编故事等言语实践，了解文成公主进藏的艰辛，感受藏族人民与文成公主间的深情厚谊。 二、结合文本----说策略 我采用的教学策略是:四读文本，四做对比。通过“对比阅读”、“读悟结合”、“读写结合”、“质疑探究”的方法，引导学生进行学习。让孩子们在充分的“听、说、读、写”中去感受藏族人民与文成公主间的深情厚谊，探究民间故事的独特魅力。 三、关注生本----说过程 为了更好地体现语文教学人文性与工具性相结合的课程特点，我设计了以下教学环节： （一）初读初对比，了解文体 上课伊始，通过几张富有西藏风情的图片欣赏，帮助学生入情入境地走进西藏，让学生感受西藏的独特秀美与高寒严酷。 学生在一片惊叹声中走进文本，激发了学生的学习兴趣。这时，我再顺势导入：“让我们和文成公主一起走进西藏，去感受这神奇的‘和美’之旅吧！”（贴课题） 近年来，关注文体特点是语文界的热门话题，而民间故事正是一种既有独特魅力又能引发学生兴趣的文体。因此，我先出示了《新唐书.吐蕃传》这段史料，通过史料，学生获取了这个民间故事背后的真实信息；接着让学生整体感知课文内容,引导学生对比民间故事和史料的不同，让学生初步感受民间故事具有内容浅显，通俗易懂的文体特点，使学生开阔了眼界，丰富了知识，激发了了解传统文化的兴趣。 再读再对比，聚焦“神”性 复述课文是这一环节的重点。通过第一个环节的学习，学生已经对课文内容有了大致的了解。但对于四年级学生而言，复述这个民间故事是有一定难度的，于是我提出了这一问题：找出文成公主进藏过程中都遇到了哪些事？相机出示表格。学生再读文本，通过小组交流对文本进行了收集整理，填写了表格。为了给下一步的复述做好准备，我又邀请学生按事件顺序贴图。（贴图）通过图画的直观演示，进一步加深了学生的印象，在这样层层深入的教学设计中,复述课文这一教学重点也就迎刃而解了。复述中我对学生的声音、表情、语言是否流畅进行评价，对故事传说中文成公主的“神奇”重点指导，感受了民间故事的神奇性这一特点。再通过与史料的对比阅读，不断的讨论、探究，激发了学生的问题意识——史料中这么一个普普通通、有血有肉的人在民间故事中却具有这样神奇的力量?带着这一困惑,我引领学生进入第三环节： 三读三对比，回归“人”性 这一环节是教学的难点。课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本对话的过程。对话是否高效，首先建立在学生与文本对话的基础之上。”因此，我引导学生三读文本，通过批一批、看一看、写一写、读一读的学习过程，深入文本，体会文成公主的“人性”之美。 批一批。通过读课文，在课文重点句、段中去体会文成公主进藏的艰辛。让学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。 看一看。让学生从蜿蜒曲折的行进路线中感受唐蕃古道的崎岖不平，快速出示经过的地名，再来感受进藏的不易。 写一写。在前两个环节的铺垫之下，我出示了一段历史资料，与课文内容三做对比,真实地还原了文成公主进藏的艰辛。再结合时代背景和地域特点让学生展开合理的想象，创编故事片段，回归人性。 读一读。在学生深切感受文成公主进藏的艰辛之时，我趁热打铁,通过个别朗读、引读、老师配乐范读等多种形式的朗读训练，明确了藏族人民神化文成公主的原因。 在这入情入境的朗读声中，学生更加深刻地感受到文成公主真实进藏过程的艰辛与坎坷，令人赞叹，师生的情感共同得到了升华。这样由浅析到深悟的教学设计正是《语文课程标准》中“以学生为主，以读书为本”的最好体现。 四读四对比，感悟“圣”性 通过以上环节，我们还原了一个真实的文成公主，既然文成公主是一个普普通通的“人”，为什么却成了藏族人民心目中的“神”呢？带着这一问题，学生四读故事，四做对比，感悟圣性。学生从书中找出文成