柳荫小学校本培训方案.docVIP

利用课堂观察技术，建构“生本”课堂 北碚区柳荫小学校本研修实施方案 一、研修背景 1.北碚区课程改革的目标与方向 北碚区以《义务教育课程标准》（2011年版）为准绳，全面贯彻落实《北碚区中小学“卓越课堂”五年行动计划（试行）》，传承创新我区基础教育课程改革实验的课堂教学实践智慧，遵循教育规律，聚焦课堂教学方式的变革，把“一切为了每一位学生的发展”作为建设卓越课堂的核心理念和最终目标，建构“双主共学”课堂文化。我校遵循区级《小学各学科“双主共学”卓越课堂实施方案》开展教育教学教研活动。 2.我校课程改革的目标与方向 我校课程建设以“让每个孩子都享受爱的阳光”的办学理念为引领，结合课题“学生自主能力培养研究”，在“双主共学”课堂建设中树立科学的课程观、教学观、学生观、质量观、评价观和以提高质量为核心的教育发展观，加强教师队伍建设，以促进每个孩子都“阳光”成长：喜欢学习，学会学习，学会合作。我校开展了多项校本培训与丰富的校本教研活动，建构“双主共学”卓越课堂。 3.我校校本研修的现状 我校以我校教师现在能主动积极地参与校本研修活动，以学科教研组为单位每两周自主开展专题研修活动，由教研组长策划，组织实施、交流评价，各教研组每期专题研讨约9——10次。每学月组织一次课例研究，能聚焦课堂，有主题、有课例、有反思、有跟进，每期约4次。校级以赛代训每学期一次，促进了教师专业素养的发展。同伴利用QQ群进行网络研修，同年级组教师研讨，跨学科评课交流等方式互助，以共同发展。通过对教师课堂观察及校本研修调研及学生学业质量分析，凸显了我校课堂建设及校本研修的三大问题： 其一，课堂上教师“霸权”，学生“弱势”：课堂上教师活动时间与学生活动时间的比例为3:1或更少；课堂上提问权都被教师掌握，学生没有质疑的权利；课堂学习活动的推进是由教师预设并实施的，不是由学生学习活动推进的，学生没有时间与空间进行自主、探究性学习；课堂上教师没有关注到班级的每个孩子，学习优秀的学生获得了更多的师生对话的机会，导致高段学生学业质量两级分化严重，中等学生无亮点。其二，各教研组开展的课例研究对解决课堂教学的实际问题，促进卓越课堂“双主共学”建设的效用不明显。究其原因，发现课例研究确定主题时没有基于课堂问题出发，教师需求出发或学生需求出发，并且各个研究主题零散，缺乏系统性与整体性；课堂观察技术落后，每次观察研讨都想面面俱到，不能根据研究的主题设计观察点进行观察、记录、分析及反馈改进。其三，不力：学校没有对此进行专业引领、培训，教师同伴互助缺乏合作共享的能力，未能实现差异资源的协作共享。基于以上现状，我校必须改变课堂现状，让学生成为课堂学习的主体，“让学”与学生，研究课堂观察技术，以促进课例研究的有效展开，加强校本研修团队建设，促进课堂教学的变革。因此，我校拟定了利用课堂观察技术，建构“生本”课堂校本研修实施方案。 二、研修目标 1.通过课堂观察研究，教师理解课堂观察技术内涵与实施方法，树立科学的教学观、学生观、质量观、评价观，形成“生本”课堂教学策略与方法，转化教学方式，改善教学行为。 2.通过课堂观察研究，让学生成为学习的主体，能自主、探究、合作学习，享受学习的快乐，体验学习的成功。 3.通过课例研究，促进教师学习共同体建设，变得开放、民主与善于合作，建构学习合作组织，促进学校合作文化的建设。 三、研修对象 柳荫小学语文数学学科教师。 语文教师：赵菲菲、唐春玲、徐海霞、田华 、万利娟、张静、李涟漪、饶利、李时琴、田其伟、江彬、屈超红、刘 华、刘姿言、陈淑芬、朱志强、刘 恒、邓玲、陈志平、范玉鹏 、徐太玲、周 云、傅达述 数学教师：胡德国、潘挺、邓贤菊、李章碧、王忠华、田贻川、华述、徐召会、 唐孝伟、胡德银、王吉生、潘先伟、王建波 四、培训内容及进程 第一阶段：理论研修，建构框架，编制量表 活动时间 研修方式 负责人 内容 成果预设 2014年2月至3月 专题讲座 个人自学 钟兴福(校长) 唐勇（教导主任） 1.学习课堂观察理论及生本课堂理论。 2. 教研组围绕主题开展对话交流。 1.进行课堂观察假设与生本课堂研究假设。 2.构课堂观察的理论框架。 3.初步设计课堂观察量表。 第二阶段：观察课堂，研究问题，改进教学 时间 研修方式 负责人 研修内容 成果预设 2014年3月至4月 个人课堂观察 同伴互助 陈志平（教科室主任） 各组组长 教师利用课堂观察技术（课堂录像、观察量表）观察自己的课堂，发现课堂教学存在的问题，进行自我反思，改进教学。 1.教师课堂实录。 2.教学反思。 第三阶段：课例研讨，跟进研究，反馈提升 时间 研修方式 负责人 研修内容 成果预设 2014年4月至5月 课例研究 沙龙研讨 陈志平（教科室主任） 各组组长 以学习小组为单位，确定课堂观察主题，改进