案例反思唯一的听众.docVIP

PAGE PAGE 4 课堂如攀登 《唯一的听众》案例与反思 马桥镇小学 王娟娟 《唯一的听众》这篇课文记叙了一个男孩在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。文章语言质朴清新，很有美感，人物的语言、神态和心理活动描写细腻传神，是学生学习如何刻画人物的很好素材。写人的文章对于六年级学生来说不是很难，但怎样让学生在课堂上有所发展，引领学生不断向上攀登，是我思考的问题。 片断一：开课：创设情境引生入境， 结课：再创情境意味深长 开课： （出示清晨树林里一位老人坐着的图画，配乐）师：在这片洒满阳光的树林里，坐着这样一位老人，每天清晨，她都如约而至，静静地聆听着一位年轻人的琴声，始终陪伴在年轻人的身边，她让一位音乐白痴成长为一个优秀的小提琴手，这位老人就是年轻人唯一的听众。（板书课题） 师：为什么年轻人把她视为自己唯一的听众？究竟是一位怎样的老人？让我们带着这些问题再次走入课文。 （思考： 开课简明，开门见山，出示美丽的树林图画，教师深情地描绘，一下子把学生带到课文的情境中。教师自然设疑，再次激发学生兴趣，更激发学生想走进老人了解老人，探究年轻人把她视为自己唯一的听众的原因。） 结课 （课件出示老人平静地望着的图片）师：无论面对多少听众，无论接受多少鲜花和掌声，在作者的内心深处，永远忘不了那位“耳聋”的老人，那清晨里唯一的听众…… （思考：开课时学生带着思考，满怀期待地走进课堂；结课时首尾呼应，再次把视线在老人身上定住，教师配乐深情地描绘，“那清晨里唯一的听众”及后面的省略号，留给学生的是震撼，是一份深深的感动…… 无须多余的语言，留给学生一份意味深长的回味就好。这是发展性课堂应该留给学生的思考，留给学生的回味，让学生的心灵受到震撼。） 片断二：目标导航，尝试自学 走近老人，感悟内心 1、请同学们默读课文，你们从文中读出了老人哪些不可思议的表现呢，你有问题想问老人吗？在相关句子旁打个问号，再想一想。 2、找出文中描写老人的相关语句，把你感触最深的句子画下来。联系上下文，细细地想一想，也可以把你的感受简单批注在旁边。 （板书提示自读方法：读一读 问一问 想一想） 生：从后文我知道老人是音乐学院的教授，可是为什么老人要说自己是聋子呢？ 生：明明是我难听的拉琴声破坏了老人欣赏风景，为什么老人却说是我打扰你了？ 生：小伙子拉琴明明像锯床腿一样，可是老人为什么却要说“真好的”呢？ 生：老人为什么平静地看着我？ 生：老人平静地望着我，为什么像深深的潭水呢？ …… （思考：让学生从文中读出了老人不可思议的表现并提出问题。提出问题本身比解决问题更重要。学生并不是在机械提出问题，其实教师用这种方式引导学生更深入地思考问题，这是发展性领袖儿童思考问题的一个方法：抓住文章中人物不可思议的言行，深入地思考探究，就会有更深的发现。其实后面的教学都是在围绕着这些问题开展的，课堂上一一解决这些问题。学习就是一个发现问题，提出问题，解决问题的过程。无疑这样的学习是最有效的，因为后面的学习过程印证了这一点。） 重点品读，感悟老人的良苦用心 师：我和你们一样不解：老人是最懂音乐，最懂小提琴的人了，听着“我”锯床腿般刺耳的琴声，为什么会说好？请打开书认真地读一读前面的课文，看看在那个清晨，这位老人到底看到了什么，听到了什么，她是怎么想的。 （生读书） 师：把你的感受跟同桌交流交流。 （生小组交流、全班交流） 生：看到小伙子架起小提琴时那庄重的神情，听到他拉得不成调的曲子，老人肯定在想：这个小伙子非常热爱音乐，却又拉得不好，我要给他自信。 生：我觉得她感受到了小伙子喜欢音乐的内心，她也觉察到了小伙子发现她之后尴尬的神情，她还听到了小伙子锯床腿一样的琴声。她会想：这孩子那么喜欢音乐，但他似乎很自卑，我要鼓励他才行。 师：你体会得真好！小伙子非常热爱音乐，你是从哪些地方体会到的？ 生：我从“神圣”“伟大”“庄重”“隆重的仪式”这些地方感受到这个小伙了实在是太音乐了，即使他的家人嘲笑他，但他也没有放弃，并且非常喜欢。 师：是啊，小伙子把拉琴看做非常伟大的事情。干了一辈子音乐的老教授看到这样热爱音乐的小伙子，怎么能不喜欢？你读懂了老人的心。 生：我觉得老人看到了一个非常沮丧的孩子。 师：课文是怎样描写我的沮丧的？ 生：我从“蹑手蹑脚”读出来的。说明小伙子并不是大步走进树林里的，因为怕家里人知道会继续笑他，所以他悄悄地，偷偷摸摸地走进树林里的。 师：你特