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农村幼儿园怎样开展园本教研 园本教研作为幼儿园教研的一种新理念与新范式，正逐渐受到关注与重视。它是教育理论转化为教育实际的桥梁，是提高教师自身素质、促进教师专业化成长的有效途径。如何有效地开展园本教研已成为幼儿园普遍关注的问题，许多农村幼儿园相继开展了园本教研，但他们在进行园本教研中存在许多的困惑和误区，我园在帮扶指导乡镇、农村幼儿园的过程中也发现了一些问题。 一、幼儿园缺乏明确的园本教研的理念，不知如何入手 园本教研即以园为本的教研，是一种以幼儿园为研究基地，以一线教师为研究主体，以教师在教育教学实践中所遇到的真实问题为研究对象的研究活动。但大多农村幼儿园还没有确立以园为本开展教研活动的理念，没有把教研活动的开展与幼儿园的实践相匹配。对园本教研的理解过于表面化，实施时过于形式化，真正对教师解决教育教学问题有帮助的教研活动并不多，教研常常被曲解为纯粹的经验总结和经验交流。 二、教师参与意识不强，普遍缺乏反思能力 园本教研强调教师的主体参与和个人反思，开展教研活动是每一位教师应有的职责。在农村幼儿园中，这一理念还没有被大多数教师所完全理解与接受，由于幼儿园还存在对园本教研活动的错误认识，教师在这种认识指导下开展的教研活动，只是一种被动式的应付，参与积极性不高，往往由组织者唱独角戏，形不成交流。而且在教育过程中，教师也较少反思自己的教育行为。少部分教师会将自己的反思整理，归纳成文学，但常常会写成经验总结，教育普遍缺乏自我反思的能力。 针对以上这些情况，我认为农村幼儿园开展园本教研，可以从以下几方面进行。 1、教研管理者参加培训，进一步了解园本教研的理念与方法 幼儿园的教研工作一定要有明确的理性指导，才能保证高质量的教研活动的开展。教研管理者参加培训，可以明确本园教研工作的思路，将园所的教研规划与办园特色相结合。在组织与指导教师的教研活动时也能根据教师的个人情况帮助教师选择体现其个人特点的教研主题。能搭建教师互相学习，合作研究的平台，创造教师与理论对话的条件，加大教师和教师之间、教师和理论之间的相互作用。以使教研活动的开展真正有助于教师的教育教学实践和专业发展。 2、找准问题，调动教师的参与积极性 园本教研强调研究自己（本地区、本园、本班、本人）的实际问题，首先要做的就是找准自己的问题。这是园本教研的第一步，也是最为重要的一步。农村幼儿园有一些与城区幼儿园不同的问题。分析自己的现状，在教研的过程中逐渐找准自己的问题，把说什么、怎么说这样一些说话的权利交给教师，把教研变成教师自身需要，调动教师的参与积极性。 比如有一个农村幼儿园，它因地制宜，就地取材、体现“低成本、高质量”，把各种各样的具有农村特色的材料带进了幼儿园，但细心的老师发现，孩子们对他们司空见惯的材料不怎么感兴趣，于是她们进一步讨论、探讨如何利用这些幼儿熟悉的材料来有效促进幼儿的发展。她们还分析了孩子发展上存在的一些问题，用这些材料有针对性的促进了这些农村孩子比较欠缺的一些方面的发展。提高了教育质量。这个幼儿园的教研过程，就是一个不断找准自己问题的过程。在这个过程中，教师有东西可说，有东西可讨论交流，激发了教师参与的积极性和主动性。 3、打造平等和谐的研究氛围，促进教师主动学习 除了对教师进行广泛的教育理论知识的介绍、具体的教研方法与手段的培训之外，在幼儿园中还应大力提倡民主、开放、和谐的研究氛围，让教师从理论和实践两个层面提高素养，形成有效的教师群体学习和学习型组织，从而在幼儿园内部形成促进教师专业化发展的支持性环境。让教师与同伴共同合作，互相启迪，重实践、重研究、重反思。让教师在研究中看到自己的成长与不足，促进教师主动学习，同时促进教师队伍整体素质的提高，实现教师发展、学校发展的双赢。  农村幼儿园园本教研的创新与管理 ——对利用农村自然资源开展园本课程的再认识 摘要： 陶行知先进对农村教育提出要求：“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。”让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境，这是《纲要》中蕴含的新理念。我们古市幼儿园地处松古平原，可以开发利用的自然资源相当丰富，我们在开展园本活动的初期，就将本园的园本课程定位在充分利用自然资源开展主题探究活动上。通过园本教研的不断开展，我们在边探索边实践的基础上，对利用农村自然资源开展园本课程有了深入的再认识，为今后的研究与发展提供了新的方向与目标。 关键词：自然资源??再认识??创新 正文： 让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境，这是《纲要》中蕴含的新理念。大自然千姿百态、气象万千、瞬息变化，蕴藏着巨大的教育财富，是一部具体、形象、生动可感的百科全书。我们古市幼儿园地处松古平原，陶行知先进对农村教育提出要求：“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。”让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境，这是《纲要》中蕴含的