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初中数学教学中如何应用数学文化提高学生数学素养 　　摘 要：数学素养是个体在接受数学教育中通过自身实践与认知所获得的数学知识、能力、思想与品质，在课程改革的背景下，数学素养已经成为数学教育的基本内容。本文简单阐述了数学文化的价值，并分析了初中数学中应用数学文化的原则，重点讨论了如何在初中数学教学中应用数学文化提高学生的数学素养，以供参考。 　　关键词：初中数学 数学文化 学生 核心素养　　一、引言　　数学留给大多数人的印象就是抽象、枯燥，人们普遍认为学习数学的目的在于培养逻辑思维与抽象思维能力。然而，随着对数学的研究进一步深入，人们逐渐转变了这种认知，将数学看作是一种文化。数学作为一种文化，它可以被继承与发展，无地域与派别之分。数学文化不仅会促进人们逻辑思维与抽象思维的发展，也会帮助人们养成良好的文化素质，并将数学精神与数学思想渗透于心。从当前初中数学教学来看，大多教师将重点置于数学知识与解题上，而忽略了数学文化的应用，这就导致学生的表层学习，不利于学生数学素养的提高。因此，研究在初中教学中如何应用数学文化提高学生数学素养具有重要意义。　　二、数学文化的价值　　数学文化具有以下价值：其一，应用价值。数学文化在社会各个领域都有所应用，如计算机领域中的算法与数据分析，金融领域中的股票走势预测与分析，航空航天领域中的卫星定位，银行领域中的财税管理，设计领域的黄金分割点等，都或多或少涉及了数学文化知识。从某种角度讲，初中生学习数学文化，就是学习数学在社会各领域与实际生活中的应用。其二，教育价值。数学文化依托数学思想方法、数学精神、数学知识等而存在，初中生学习数学文化不仅是锻炼数学思维，也是形成数学精神，学习用数学的眼光看问题。同时，数学文化还具有丰富的文化内涵，展现了数学家发现数学、探索数学的过程，能够促进学生将自身的求知欲转化为探索与思考的能力。其三，美学价值。数学美是科学的、理性式的美，以结构形式呈现在人们面前，如整数的和谐美、黄金分割线的视觉美。数学文化的美学价值并不同于其他艺术，人们可运用数学美去创造更多的美的事物，而数学美又指引着数学家探索数学真理。对于初中生来说，学习数学文化，就是体味数学家的审美情趣，探索数学的本质，并形成审美能力。　　三、初中数学教学中应用数学文化的原则　　（一）目标性　　新课标明确指出数学是人类文化的重要组成部分，由此我们可以看出新课标倡导在教学中应用数学文化。对于教师而言，应当充分了解数学教材知识所蕴含的数学文化，通过构建数学文化背景，将其与数学知识进行有效融合，基于此细化教学目标，既体现出数学的知识性，又呈现出数学文化的价值，促进数学文化与课堂教学的统一。　　（二）渗透性　　数学文化依托数学思想方法、数学知识、数学历史而存在，这就意味着它并非一门单独的学科。教师需要将数学文化渗透于实际教学中，也就是说挖掘数学文化元素，借此开展文化渗透性教学，从而体现出数学文化的价值。对于学生而言，他们会在知识学习中感知文化，了解数学史，经历数学思想方法与知识的形成过程，发现数学与生活的联系，从而对数学本质有更加深刻的认知，这也是渗透性的关键。　　（三）参与性　　数学文化更加强调数学的人文价值，站在学生的角度，学习数学文化就是要通过参与课堂感知数学的人文价值，体会数学在社会各领域与实际生活中的应用。所以，教师应当重视学生的课堂参与。只有学生充分参与课堂，数学文化的价值功能才能够得到有效发挥。　　（四）趣味性　　数学概念、定理、公式等本身具有抽象性，学生学习时易产生枯燥之感，从而降低对数学的兴趣。兴趣决定了学生的课堂参与度，影响着学生对知识、数学思想方法的理解程度。对于教师而言，要将直接的知识教学转化为数学文化背景下的知识教学，先构建文化背景，从文化入手激起学生兴趣，再由文化引入知识教学，这样学生更容易接受，其课堂参与度也会更高。　　四、初中数学教学中应用数学文化提高学生数学素养的有效策略　　（一）建立数学文化观　　上文提到，数学文化依托数学知识、数学思想方法、数学历史等而存在。因此，教师应用数学文化不仅是教授学生数学知识、发展学生数学思维，也是培养学生数学思想与品质，建立学生数学意识，从而提高学生数学素养。然而，大多初中数学教师关注知识体系的完整性与推理过程的严谨性，倾向于数学知识教学与学生数学思维的发展，并未重视学生数学思想与品质的培养以及数学意识的建立，这并不利于学生全面认识数学。有的学生可能会将数学学习认为是套公式解题，或者是理解概念、学习逻辑语言。因此，教师需要从自身与学生两方面入手，建立数学文化观，从多个维度实施整体性教育。具体来说，就是从知识走向智慧，将以知识为主的教学转化为以思想方法、品质与精神为主的教学，旨在引导学生进行更加深刻的思考，并借助文化探索数学品质，从