“三全育人”背景下基于3C的管理学本科生立体培养模式研究.docxVIP

“三全育人”背景下基于3C的管理学本科生立体培养模式研究 　　摘 要：结合全员、全程、全方位育人的总体要求，立足生涯理论中的人力资本（Human Capital）、社会资本（Social Capital）和心理资本（Psychological Capital），构建管理学本科生的3C（3 Capitals）能力及其行为化目标体系，开发3C能力量表和相应访谈提纲。在此基础上对在校本科生和本科毕业生开展调查，总结现状并围绕“一个中心（3C培养目标）和“六个支柱”框架（课程体系、科研体系、实验体系、实习实践体系、开放交流体系、学生管理体系）”，提出相应优化路径。 　　关键词：三全育人;管理学科;本科生;3C能力　　 管理学本科生“三全育人”机制的提出　　2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上发表重要讲话;2017年2月，中共中央、国务院印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，提出“坚持全员全过程全方位育人，把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节，形成教书育人、科研育人、实践育人、管理育人、服务育人、文化育人、组织育人长效机制”。随后，关于“三全育人”的理论研究和实践探索得以进一步发展。管理学作为一门重要的社会科学，其本科生的培养质量和数量，对于学生、学校和社会都有重要影响。如何抓住立德树人这一根本，立足于管理学科发展现状以及人才培养特点，将全员、全程、全方位育人机制融入其中，是相关工作者必须面对的重要课题。　　近年来，人力资源管理领域对于个体职业生涯领域的竞争优势较为关注，发展衍生出生涯资本理论。竞争优势理论认为，生涯资本主要来自三个方面：人力资本、社会资本和心理资本。人力资本是能够提升个人职业生涯的个人和专业的经验，具体是指个体在不同就业环境下可以提升和应用的、可转换的技能、能力和知识的综合;社会资本是个体人际关系网络带来的资源整合，既包括工作中的各种关系，也包括个人家庭、专业团体、指导者等方面带来的联系;心理资本是个人的积极心理状态，包括其自信地应对挑战性的任务、对当前和未来成功进行积极归因、坚持不懈地追求目标并及时调整目标以在逆境中坚持不懈并取得成功。在“三全育人”体系逐步科学化和精细化的趋势下，将人力资源管理相关理论与“三全育人”相结合的研究将进一步增多。本文尝试构建管理学本科学生“三全育人”机制，主要是指以“一个中心”和“六个支柱”为框架的管理学人才立体培养模式。“一个中心”和“六个支柱”贯穿学生成长发展的全过程，涉及学生、导师、思政工作队伍、家庭、社会等主体，运用了各种思想政治教育的工作载体。　　 研究设计　　第一，针对北京师范大学政府管理学院在校本科生发放3C能力量表，了解其3C能力情况。第二，针对本科毕业生群体和在校生群体开展半结构化访谈，检验目前本学科以3C能力培养为核心的“三全育人”机制成效。针对北京师范大学政府管理学院本科生群体，发放能力量表400份，回收有效能力量表357份。能力量表以“基于3C综合能力的管理学人才培养行为化目标体系”（共涉及心理资本、人力资本和社会资本3个维度，职业认同、问题解决和社会支持等13个二级指标）为基础进行设计，涉及“参与程度”“人力资本”“社会资本”“心理资本”四个模块，共37题。采用李克特量表的5点计分法，1分到5分，分别表示“非常不符合”“比较不符合”“一般”“比较符合”和“非常符合”。在整理能力量表的基础上，以课程体系、科研体系、实验体系、实习实践体系、交流体系、学生管理体系六个方面为框架设计访谈提纲，开展半结构化访谈，共访谈2014级～2018级在校本科生共56人，采访2016届～2018届的本科毕业生共28人。　　 “三全育人”机制作用下管理学本科生3C能力现状　　在问卷设计中，人力资本（知识技能）模块主要涉及考察学生对于所学专业的运用程度和能力，社会资本（集群发展）模块主要涉及学生在课程小组、学生组织、学术科研、实习实践、对外交流等项目中的交流协作情况与培养的能力。心理资本（心理韧性）模块主要涉及学生对于所学专业的了解度、认同感以及对于自身能力的自信心。　　通过问卷调查可以发现：管理学本科生目前对于自身（课程与活动的）参与程度、人力资本（知识技能）、社会资本（集群发展）和心理资本（心理韧性）的评价，大部分都集中在“一般”水平。管理学本科生对于专业培养方案较为了解，对于学术科研、实习实践、学生社团、对外交流等工作和活动参与程度较高，“参与程度”模块总分为50分，平均得分为33.36分。而3C能力的“平均分/总分”分别为人力资本（知识技能）为23.74分/35分，社会资本为44.45分/60分，心理资本为26.08分/40分。其中，社会资本（集群发展）的水平略高于人力资本（知识技能），而人力资本（知识技能）的水平略