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基于项目的校企协同教学模式的探索 　　[摘要]校企协同是应用型本科院校培养人才的必经之路。本研究旨在针对目前进出口货物贸易综合实验课程教学中出现的系列问题，探索基于项目的校企协同教学模式在该课程中的具体应用，通过校企协同开发实践软件、设计项目任务、开创教学课堂及完成考核评价等教学方法和手段，实现课程教学目标。 　　[关键词]项目;校企协同;教学模式　　[　　一、理论背景　　协同教学是指由两个或两个以上的教师及教学助理人员，以一种专业的关系组成教学团队，彼此分工合作，共同策划和执行某一单元、某一领域或主题教学活动的一种教学形式[l]。起初协同教学主要应用于同一年级或同一学科领域的教师共同教学授课。后来协同教学逐步扩展到不同年级和不同学科的教师之间的合作。而协同教学越来越被认为是教师专业发展的一个关键方面[2]。协同教学首先注重团队教师要具有不同专长，共同制订协同方案，具体教学中承担不同角色和责任，相互学习，促进教师个体专业发展;其次教学过程中强调尊重个体差异，教学方法和策略应根据个体学生特点分别进行调整，因材施教;最终由教学团队共同完成对学生的评估考核。而校企协同教学就是要结合企业和高校各自的优势，培养适合企业需要的应用型人才。许多应用型院校的国际经济与贸易专业都进行了校企协同教学模式的尝试，包括组织学生到企业参观实习、聘请企业专家开讲座、课堂引入企业业务资料等，为学生了解企业岗位、业务过程提供了比较有效的途径。　　课程论中的“项目”首要含义是一种具体的职业活动。做项目的过程能有效促进学生对知识的主动建构，并使理论知识与实践知识、公共知识与个人知识、概念知识与经验知识在认知结构中形成有机组织，形成灵活适用新情景的能力[3]。只有在真实的学习情景中，当学生积极地完成具体的项目，努力地思考其中的实践性问题时，知识才可能在学生的认知结构中与企业的岗位任务建立有机联系。　　校企协同教学是基于项目教学方式的前提保证，只有通过学校和企业之间的合理分工，不断地进行相互协作交流，共同设计项目教学方案、开发教学资源，才能达到国际贸易应用型人才的培养目标。　　二、进出口货物贸易综合实验课程现状分析　　进出口货物贸易综合实验是国际经济与贸易专业的一门专业实践课程，也是引领学生由学校向企业岗位过渡的一门核心课程。该课程将所学专业课系统化、完整化、综合化，让学生系统规范地掌握从事进出口贸易的主要业务操作，在接近全真的环境中提升国际货物贸易综合应用能力，缩短与企业岗位需求的距离。　　目前，进出口货物贸易综合实验课程教学主要存在以下问题：　　（一）课程教学内容单一　　课程教学完全依赖于外贸模拟软件进行实践教学。当前高等院校外贸业务模拟软件主要以TMT软件和Simtrade外贸实习平台为主。TMT系统是由学生担任出口商角色，由指导老师发送操作要求和业务资料，学生始终处于被动的地位。Simtrade外贸实习平台中设置了出口商、进口商、工厂、出口地银行和进口地银行五个角色。从企业或银行的各自业务操作、各个当事人之间的互动关系、业务技巧再到企业的资金流、物流等方面，让学生在角色扮演中体会作为不同当事人在进出口贸易环节中的功能。这些仿真平台能够部分解决学生实践学习中的问题，但是仿真平台中的实验多为验证性实验，实验操作比较机械化，只是循序渐进地操作软件系统设置的流程.过程中很少涉及突发情况的处理。如果课程中只单独使用一个软件，则缺乏对学生创造性思维的培养，也难以调动学生自主学习的积极性。另外，仿真平台都是对业务流程操作的模拟，而非按照外贸企业业务管理的岗位来进行实踐，因此仍然存在与企业脱节的现象。　　（二）外语能力培养不够　　国际经济与贸易专业主要培养涉外人才，能够熟练运用外语已成为外贸行业从业人员的必备素质之一。英语作为公认的国际通用语言，是国际贸易中不可或缺的语言工具以及沟通媒介。在国际贸易中，英语不仅仅只是一门交流沟通工具，更重要的是，必须要与实际的行业应用领域相结合。在目前国际贸易综合实验中，主要是训练学生使用书面英语进行基本交易磋商，撰写磋商信函，看懂信用证基本条款，缮制英文单据等，而对于英语面对面的表达沟通以及某一具体行业的专业英语表达基本上都没有涉及，例如，使用英语和客户流利地介绍自己的公司、产品性能、产品技术以及产品特色，沟通各项交易条款等。　　（三）课程考核不够全面　　进出口货物贸易综合实验是一门学校到企业之间的过渡课程，在人才培养体系中具有非常重要的承上启下的作用。该课程应该多角度、全方位对学生进行综合考核。企业对国际贸易人才的要求主要体现在国内外市场调研、商务谈判、进出口业务操作、团队协作以及处理争议纠纷等方面。只采用单一的外贸模拟软件平台很难实现对学生的综合考核。多数高校综合实验课程考核评价由使用外贸模拟软件的上