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基于CDIO模式的机械类专业课程教学思考与探索 　　摘 要：CDIO模式简单而言就是将工程项目，包括产品、生产流程以及系统从研发到运行的生命周期作为载体，让学生能够更加自主地进行实践，将所学习的各种不同的地课程有机地结合到一起，是“做中学”以及“基于项目的教和学”的集中体现。在对机械类专业学生进行教学的过程当中，CDIO模式下的课程主要将培养大纲分为了基础知识、个人实践能力、团队合作以及工程系统能力4个方面，只有提高这4个方面的能力，才能够更好地提高机械专业学生自身的综合素质。由此可见，在对机械类专业学生进行培养的过程当中，CDIO模式的运用是有着十分重要作用的，该文将简单地对CDIO模式下机械类专业课程的教学进行思考与探索，希望能够对提高机械类学生综合能力起到一定的作用。 　　关键词：CDIO模式 工程教育理念 机械专业　　　　众所周知，机械类专业的课程系统性、完整性、理论性以及实践性都很强。在传统的教学过程当中，教师作为课堂教学的知识传播者占据了主体地位，学生只是被动地吸收教师所讲授的理论知识，这种知识的获取方法一般来说都是过于片面地强调知识的接受、传承与积累。同时，因为机械类课程的内容划分比较详细，所以每门不同的课程之间都存在着各自的系统性以及完整性，在传统的教学方法下，学生很难将知识有机地进行融合与贯通，不利于学生整体能力的培养。而CDIO模式的工程教育则是强调将学生所学习的各个学科有机地结合起来，从而加强了学生的主动学习能力以及实践能力。文章将从以下几方面探索CDIO模式下机械专业的课程教学。　　1 进一步加强教师自身的CDIO能力　　打铁还需自身硬，因此CDIO模式下的工程教育要求教师自身必须具备较好的工程实践的能力，能够始终与产业的发展与时俱进，及时根据产业的最新发展情况调整课程体系、完善教学内容。这也就要求教师自身需要具备较强的专业技能、团队合作等能力。对现阶段我国的教师实际情况进行研究我们可以发现，我国教师的专业知识相对来说都较为扎实，并且在科研方面也取得了很多的成就，但是许多教师对于工程实际的经验却非常有限。因此，教师应该抓住能够进入到生产企业当中的机会，与企业当中的工程师不断地进行交流以及合作，不断地积累自身的工程实际经验，如学校具备较好的基础条件可开展校企协同育人[1]。在课堂教学中不难看出，工程经验丰富的教师能够在课堂当中给学生提供更多的真实例子，对学生学习有很大的益处。　　2 紧密结合生产实际　　CDIO工程教育的模式主要是将工程的项目作为基本导向，将教学内容与教学方法进行同步发展，将理论与实践两者之间充分地结合到一起，培养更加全面的人才。这一理念要求学生应该具备构思、设计、实施以及运行4个方面的能力，也就是说学生需要开展两个或者是多个设计实践，将理论与实践能够更好地结合到一起。机械类专业因为自身就需要很强的实践性，所以教师在对学生进行教学的过程当中应该尽可能地将理论知识与实践相结合进行教学，保证学生能够在进行学习的时候事半功倍。　　CDIO模式的教育理念简单来说就是“做中学”以及“基于项目的教和学”的集中体现[3]。在进行实践项目的训练过程当中，应该选择具有代表性的与实践紧密相联的工程项目来让学生进行训练，让学生在“做项目”的过程当中能够学习到新的知识，并且梳理已习得的知识，提高自身的自主学习能力以及解决问题的能力。　　3 提高学生的综合能力　　CDIO模式教育主要侧重于对学生综合能力进行培养，而综合能力是具有一定的多样性的，涵盖了学生以后从事工程工作所需要具备的一切能力。因此，在机械类专业学生进行综合能力培养的过程当中，应该让学生作为学习的主体，创造更多的学生能够培养自己综合能力的机会。例如，学生在学习综合课程设计的过程当中，应该对课程的整体进行设计，而不是仅仅对某一个课程进行设计，也就是说学生不仅需要掌握一种技术，还应该熟练地掌握更多的方法以及技术，提高自身的综合能力。一般来说，这种综合课程的设计当中包含了“构思-制作”的实践项目，也就是需要每一个学生都能够参与到其中来，而不是学生自愿参加。如在传动系统综合课程设计时，就需要学生将机械设计当中的基本设计理论与方法运用于其中。以小组为单位，综合探讨传动采取的多少级方案、电机的选取、联轴器的选择、传动轴的结构设计与材料选择、齿轮的载荷计算与校验与布局、轴承等标准件以及套筒等非标准件的选择等。该课程设计综合运用到了机械制图基础、互换性与公差、机械工程材料、材料力学、机械设计、机械原理、机械制造技术基础、机械装备设计等课程的所学知识来综合解决这一“工程实际”问题。在学生以小组为单位进行综合课程设计结束之后，还应该将自己的设计结果展示出来，并且小组当中的每一个学生都要对自己的课程设计部分进行答辩。这种学生培养的方式能够更好地培养学