学前儿童的年龄特.pptVIP

3－6岁学前儿童的年龄特征 主讲人 徐灵芝 3－6岁学前儿童的年龄特征 一、概念理解 （一）学前儿童 主要指3－6岁儿童，又因为这是进入幼儿园的时期，所以又称幼儿期。这是心理系统形成的奠定时期，是个性形成的重要阶段。在这3年里，心理发展有明显的变化，每年有新的特点。 一、概念理解 （二）年龄特征： 1. 年龄特征是指儿童在每个年龄阶段形成并表现出来的一般的、典型的、本质的特征。 一般的：年龄特征不是某一年龄阶段个别儿童或少数儿童偶然表现出来的特征，而是从许多儿童的发展中概括出来的特征。 典型的：年龄特征不是某一年龄阶段儿童所有的心理特征，而是与其他年龄所不同的具有代表性的典型的心理特征。 本质的：年龄特征不只是指某一年龄阶段儿童表面的外面的行为特征的概括，更包括其内在的规律性特征。 一、概念理解 2. 在理解儿童的年龄特征的问题上，要正确处理一般性与特殊性，典型性与多样性，本质性与非本质性的关系。 不能用一般性否定特殊性，用典型性否定多样性，用本质性否定非本质性。 也不能反过来。 我们所研究的往往是一般的、典型的、本质的特征。 二、3－4岁 3－4岁是孩子初入幼儿园的年龄，在幼儿园一般称为小班，他们的特点很突出。 1. 最初步生活处理 动作协调性增强 二、3－4岁 2.认识靠行动（直观行动思维） 3－4岁儿童，思维很大程度上处于直观行动思维阶段，这决定了他们认识活动是非常具体的，往往依靠动作和行动进行。 二、3－4岁 2.认识靠行动 具体表现为： 先做再想 边讲边做 注意离不开行动 只能理解具体的、只能直接推理、不能说反话 二、3－4岁 3.情绪作用大 在幼儿期，情绪对幼儿的作用比较大。对3～4岁的幼儿作用更大。 行动受情绪支配，而不是受理智支配； 情绪不稳定，很容易受外界环境的影响， 也很容易受周围人的感染； 对成人的依恋性很强。 对成人的依恋性很强。 早晨，我正忙着接待来园的孩子，小明来了。他哭着对爸爸说：“爸爸，你天天来接我回家睡觉。”爸爸说：“不行，我得上班。”“那爷爷接。”“不行，爷爷走不动了。”小明拉着我的手：“老师，你抱抱我吧！我感冒了。”尽管忙，我还是把他搂在怀里。他两只小手紧紧地抱着我，把头贴在我的胸前。过了一会儿，他的情绪慢慢稳定了，说：“老师，放下我吧！我好了。” 可以通过情绪性的故事打动幼儿 二、3－4岁 4.爱模仿 爱模仿，这是小班儿童非常突出的特点。因为这时期，儿童独立性差。 二、3－4岁 4.爱模仿 表现在选择玩具、做游戏方面； 模仿也是3－4岁学前儿童主要的学习方式。 在这个年龄，良好的行为习惯往往是通过模仿形成并巩固下来的。 三、4－5岁 4－5岁是学前中期，也是幼儿园中班年龄。4岁以后，儿童心理发展出现较大的质变。主要表现在认识活动的概括性和行为的有意性明显开始发展，具体表现在： 三、4－5岁 1.更加活泼好动 正常儿童都是好动的。4－5岁儿童这种特点更为突出。 好动的原因： 生理原因（骨骼、肌肉生长需要、兴奋强于抑制，不易疲劳） 认识活动还依靠动作和行为，表现为好动 经验的积累、主意多了 三、4－5岁 2. 思维具体形象 具体形象性是学前儿童思维的典型特点。这种特点在中班尤为突出。 幼儿思维的内容是具体的，他们能够掌握代表实际东西的概念，不易掌握抽象的概念。 幼儿思维的形象性，是指幼儿依靠事物的表象进行思维，即事物在头脑中的形象进行思维。如颜色、形状、声音等等。 三、4－5岁 2. 思维具体形象 计数 概念的掌握 记忆 注意 三、4－5岁 2. 思维具体形象 具体形象思维派生出一系列特点： 经验性 拟人性 表面性 片面性 固定性 近视性 案例：形象思维 一位父亲拿来两瓶可口可乐（这两瓶可口可乐瓶的大小形状一样，里面装的饮料也是等量），准备分别给他一个6岁和一个8岁的孩子，开始两孩子都知道两瓶中的饮料是一样多的。但父亲并没有直接将两瓶可乐饮料分配给孩子，而是将其中一瓶倒入了一个大杯中，另一瓶倒入了两个小杯中，再让两个孩子挑选。6岁孩子先挑，他首先挑选了一大杯而放弃两小杯，可是当他拿起大杯看着两个小杯，又似乎犹豫起来，于是放下大杯又来到两小杯前，仍是拿不定主意，最后他还是拿了一大杯，并喃喃地说：“还是这杯多一点”。这个6岁的孩子在挑选饮料时表现出了犹豫地选择了大杯）。在6岁孩子来回走动着挑选量较多的饮料时，他那8岁的哥哥却在一旁不耐烦而鄙薄地叫道：“笨蛋，两边是一样多的”，“如果你把可乐倒回瓶中，你就会知道