小学英语教学方法与策略修改稿.pptVIP

* * 家庭体系 grandfather 祖父；外公；爷爷 grandmother 祖母；外婆；奶奶 father父亲；爸爸 mother 母亲；妈妈 daughter女儿 son儿子 brother兄；弟 sister姐；妹 uncle 叔叔；舅舅；大伯 aunt 姨；姑姑 cousin 表、堂兄弟、姐妹 boy 男孩 girl 女孩 baby婴儿 lady 女士 woman 妇女 man 男人 家居体系 bedroom 卧室 living room 厅；起居室 kitchen 厨房 bathroom浴室 study书房 door 门 window 窗 wall 墙 floor 地板；地下；层 stool凳子 lamp 台灯 TV电视机 clock钟 glass玻璃；玻璃杯 fridge 电冰箱 * 六、中国英语词汇教学中必须注意的问题 （1）词汇教学的最佳呈现方式 中国英语词汇教学应该改避免用汉语讲解英语词汇意义，英语讲解也要适可而止，翻译也只是一种辅助手段，要大力倡导举例法，争取用例句解决词汇教学的基本问题。 在例句中，学生可以自己感悟到一个英语单词可能拥有的一切：词义、发音、拼写、用法、语法等等。 * * （2）复述可能导致更持久的记忆 与以提高阅读能力和听力理解能力为宗旨的英语阅读课和听力课不同，以扩大词汇量为宗旨的英语阅读和听力课应该少用回答问题的任务形式，而应多用复述原文的任务形式。研究结果证明：“阅读之后复述比阅读之后回答问题促成了更多更持久的词汇习得” * * （3）词汇的量与质 质和量的关系是一种相互依存的关系，没有一定质的量是毫无意义的，而没有一定量的质也无济于事。质是量的基础，量是质的表现，两者互为条件。英语词汇的量与质的关系也就是这样一种关系，对英语单词词义、发音、拼写、用法的基本掌握，构成了对应于词汇掌握的基本的“质”，在对每个单词达到这种基本掌握程度的基础上所形成的一定数量的英语单词的稽核，就构成了对英语词汇掌握的“量”。“高词汇水平学习者需在进一步提高词汇量的同时，注意对词汇深度知识的学习，而地词汇水平学习者不仅血药大力扩充词汇广度知识，同时也需要加强对词汇深度知识的学习。”（西南交大·吕长竑） * * （4）词汇量与语言综合应用能力的关系 语言运用能力主要取决于三方面的情况：1）词汇量的大小 2）对语言活动相关领域的知识掌握得多寡 3）语法的熟练程度。 “在我们的语言教学中应针对不同语言水平的学生采用不同的教学方法和训练手段，在发展学生词汇能力的同时发展其它语言基本技能和基础知识，只有这样才能最终提高学生的语言综合能力。” （西南交大·吕长竑） * * （5）对外语学习死记硬背的在认识 在新课程改革的理论背景下，死记硬背(Rote Learning)早已经声名狼藉！但是，在英语学习实践中的大量事实却告诉我们，一定程度的死记硬背几乎是每一个成功英语学习者的经验和基本策略。 * * （6）课堂词汇教学的细节是影响教学效果的关键 以下这些并列环节谁先谁后、谁主谁次、谁轻谁重: 处理课文与处理词汇表 文字呈现于口头呈现 教师多讲与学生多练 单词发音与单词词义 学生多听与学生多说 多媒体演示与口头举例说明 英语解释与汉语翻译 全班活动与小组活动 课本材料与生活材料 * * （7）词汇学习的系统性 中国的英语教学现状是：从小学到大学，所有的英语课本所包含的课文都没有一个系统可循。 词汇的联系在于词义，当课文没有一个共同的主题时，词汇学习就没有一个共同的纽带和轴心，没有一个共同的知识体系可以依托，学生对这些词汇进行应用、记忆、复述就会杂乱无章，词汇学习就会散乱无序，学习效率自然偏低，学习进步就会慢下来。 用专门的知识体系来引领和组织英语词汇学习，才是高效率的，但是这将是英语教学上的一次前所未有的革命。 * CPS 學習內容、目標 學習內容：透過環保議題解決引導學習創意問題解決策略 學習目標； 創意加團隊合作的探索議題 分析學生探索議題能力與問題解決策略的特質 增進學生的成就感 虛擬網上學習與真實行動對照 * * 三、语法教学内容 英语语法的主要内容可以分为词法和句法两大类。 词法又可以进而分为构词法和词类。构词法讨论不同的词缀、词的转化、派生、合成等内容，词类可以进一步分为静态词和动态词。静态词包括名词、形容词、代词、副词、数词、冠词、介词、连词、感叹词等.静态词也不是绝对的静，如，名词的数、格、性；形容词的比较级；动态词是指动词以及相关的时态、语态、不定式、分词、动名词、情态动词等。 句法分句子成分与句子分类。 标点符号也是语法。这一点往往被英语学习者忽略！ * * 胡春洞认为:“学生在语法学习和使用中最感困哪的是英语语法头绪太多，顾此失彼……这种情况要