小学语文教材的疑难争议之讨论陈昌发（綦江201411）.pptVIP

11.为什么《索溪峪的“野”》会入选教材？ （1）写张家界的文章千万篇，为什么《索溪峪的“野”》会入选教材？ (2)这篇课文对学生习作由哪些启示？ 互动 在10、11案例讨论中，你有何感悟？ 要重视内容思想感情的理解体会，也要重视表达方法的感悟和运用。 五、欣赏不盲从 12.《爷爷和小树》有哪些美？ 互动：这课中，你发现哪些美？ 13.人们为什么喜欢“桂林山水”？ 四下2《桂林山水》） 互动：这课中，你发现哪些美？ 14.“爱迪生救妈妈”是真的吗？ “爱迪生救妈妈”真相 质疑一：《爱迪生传》没有记载这事 商务版拉皮罗夫·斯科勃洛《爱迪生传》和Josephson Matthew写于1959年的《Edison》都没提到“爱迪生救妈妈”这一事件。但传记中没有记载，并不能得出这篇课文是虚构的结论。 　　 质疑二：蜡烛光不够手术条件。 我问父亲：阑尾炎是怎么诊断的？做手术要多亮的光？急性阑尾炎延误多久才有危险？答案如下：阑尾炎诊断基于症状和体征，腹痛，发热，局部压痛等。阑尾炎一旦诊断，要尽快手术，但没有说多少时间内必须进行；如果有穿孔危险或已经穿孔，就应该马上手术。手术的灯光以满足照明(能看清)为准。所以也不能得出这篇课文是虚构的结论。 质疑三：不合阑尾炎的医疗史 但在美国留学时，我问了身边无数美国同学：知道爱迪生这个故事吗？所有人都摇头。然后我去查了阑尾炎的医疗史。最早对阑尾炎手术的论述是1886年。爱迪生生于1847年，电灯发明于1879年，1886年爱迪生已经是一个40岁的已婚男人了。也就是说，爱迪生小时候根本不可能有阑尾炎手术，更不可能有一个医生在他做的“有影灯”下，为得了急性阑尾炎的的妈妈做紧急手术——这个故事是虚构的。 　　(本文点评者何易，现为美国加州大学圣地亚哥分校学生，父亲是浙江邵逸夫医院院长) 互动 在案例12、13、14的讨论中，你如何看待对教材的质疑？你该持何种态度？ 教材是美的，要尊重学习，虚心汲取； 教材美啊，欣赏吧 事实的真实和文学作品的真实有时不一样。 教材不是圣旨，也不是“圣经”，我们要客观看待教材。用积极的态度用好教材的积极因素。 凭借教材，超越教材 尊重教材，不迷信教材 …… 15.教材《赵州桥》该怎么用？ 三上教材《赵州桥》这篇课文有哪些教材资源点？哪些是必用？哪些不必用，哪些可用可不用？道理何在？ 互动 从这个讨论中，你有何感悟？ 要合理把握教材资源的使用，不能浪费，也不宜过度。 教学的“点”可以有很多，但不宜面面俱到；教学的程度可深可浅，我们要研究如何更加适合学生，适合教学。 现场作业和讨论 请归纳《桥》的人物特点？ 请揣摩文章的表达特点？ 教参表述的三个表达特点 构思新颖别致，设置悬念，前后照应。课文先写老汉将一个小伙子从队伍里揪出来，让他排到队伍的最后；又写小伙子让老汉先走，而老汉把小伙子推上了桥，但就在这时木桥塌了，他们二人被洪水吞没了；最后写洪水退了以后，一个老太太来祭奠两个人，一个是她的丈夫，一个是她的儿子。故事到这里戛然而止，直到这时人们才恍然大悟，知道了“老汉”和“小伙子”的关系。这虽让人感到在“意料之外”，但联系前文仔细想想，又觉得在“情理之中”。这样安排结构，达到了震撼人心的艺术效果。 本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。如，课文开篇就写黎明的时候，雨突然大了。“像泼，像倒。”短短的四个字，构成了两句话，不仅描写出雨水之“大”，而且表现出雨水的来势凶猛，为下文的山洪暴发作了铺垫。再如，课文最后写“她来祭奠两个人。”“她丈夫和她儿子。”这里每句话都单独成段，语言极为洗练，却加强了故事的悲壮色彩，让人不禁为之动容。 大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。如，“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”“他像一座山。”“老汉凶得像只豹子。”这几句话都运用了比喻的修辞方法，使描写生动形象，让人如闻其声，如见其人。再如，“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”这里运用拟人的修辞方法，把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致。 真实可信，突破了描写英雄人物的脸谱化、口号式的高大全形象 党性和人性，党员和父亲形象的完美塑造。 讨论：《灰雀》中的列宁“伟大”在什么地方？题目是灰雀，故事主人公是谁？ 教参的表述 列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。 列宁没有问孩子是否将灰雀捉走，也未进行任何说教，而是借助一句“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了”的感叹，使孩子内心受到震动，从而认识和改正自己的错误。在整个事件中，处处可以发现列宁善于观察对方的言语、行动，既不伤害对方的自尊心，又能使对方认识到错误的巧妙的教育方法，同时，也可以体会到列宁对儿童人格的尊重和爱护。 互动小结 用一句话说