作文素质训练研究与实验.docVIP

初中素质作文训练研究实验报告 PAGE 第 PAGE 3 页 共 NUMPAGES 10 页 抓实作文训练 提升教学质量 ——初中素质作文训练研究实验报告 七、操作过程 （一）总体概况 进行作文实验，已经十几年了。其中的酸甜苦辣，一言难尽。总而言之，甜多于苦，回收大于付出。前几轮实验，我们仍按 “指导—积累—写作—讲评—小结—补救”训练模式进行操作。在试验研究中，各位教师根据本班学生情况，对作文训练体系进行分解练习，最终形成一个完整的训练模式。 我们把作文过程分为：双课时结构模式和单课时结构模式。双课时结构模式为：“指导—积累—写作—评改—小结—补救”六个环节。单课时结构模式为：“命题——写作—互评—小结—补救”五个环节。这几个环节中有“课内三环”：写作──讲评——小结；“课外三环”：补救——指导——积累。其中“课外三环”是重点。作文的功夫在课外，重点在课外。课堂作文只是对课外积累的检验。没有课外的补救、积累训练，单靠课堂训练，是难以提高作文水平的。“课外三环”中，“积累”是重中之重。这个积累，是为下一次作文所作的准备。让学生有目的地去观察、阅读、摘抄、背诵，根据下一次作文的范围、要求去积累材料。材料积累包括观察、阅读、摘抄、背诵。 （二）具体操作 第一，写法指导 俗话说：“苦读寒窗十年，不如名师一点。”因此，学生作文水平的提高，应与老师适当的指导分不开。 先导后写法。就是在学生作文前教师指导学生怎么写，写什么。如人物的写法。写人的作文学生以前练过，大多数开头描写外貌，中间叙述人物二三事，结尾点题。这种作文不难写，可是往往情节简单，人物单薄，缺少新意，更难以产生打动读者的力量。那么，如何提升作文水平，让人物形象在你笔下生动起来？我们可以借鉴课文中有关写人的方法。指导学生。具体操作是：一是写人物外貌要抓住特征，突出精神性格。例如鲁迅写清国留学生，就抓住“帽子、辫子、脖子”进行生动刻画：写帽子“形成一座富士山”，辫子“油光可鉴”，还要将脖子“扭几扭”，实在“标致”极了。几笔就刻画出他们思想腐朽、不学无术、附庸风雅的丑态。二是运用比喻夸张等修辞手法，突出人物特征。《背影》中写父亲过铁路时的外貌描写，父亲胖胖的身躯，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，步履艰难，蹒跚的爬过铁道为儿子买橘子。这个镜头表现了父亲爱儿子的深厚感情，使儿子感动得热泪盈眶。三是欲扬先抑的写作。杨朔写过一篇著名的散文《荔枝蜜》。他在文中说小时候因为被蜜蜂螫过，因此对它总有疙疙瘩瘩的厌恶之感，但后来在广东从化参观了养蜂场，尝到了荔枝蜜，又听了养蜂老人的一番介绍，对小生灵蜜蜂顿生敬仰之情，它那勤恳、无私的品质正体现了中国劳动人民的美德。这是典型的欲扬先抑写作手法。所谓欲扬先抑，是指本要大力颂扬的对象，而落笔开始却贬抑它，批评它。四是语言上富有浓厚的感情色彩。《我的母亲》中真切、质朴的文字叙述，饱蘸着真情：“每天天刚亮时，我母亲便把我喊醒，叫我批衣坐起。我从不知道她醒来坐了多久了。”“听说眼翳可以用舌头舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌头舔我的病眼。”从这些饱含感情的叙述议论之中，我们读出了一颗真心，一种真情，并深深为之感动。让学生明白，写人的文章，必须对笔下的人和事有发自内心的真情。掏出一颗心来去写，用真挚的感情感染读者，才能成功。五是多角度选材，丰富文章内容。我们的作文人物单薄，情节单一的一个重要原因就是材料单一导致人物形象不丰满。多角度选材，能丰富人物性格，使人物形象丰满起来。《藤野先生》，除了写师生相处的四件事情之外，还写了对东京的失望、对日暮里和水户特别的情愫，匿名信事件和看电影事件给内心带来的震动与痛楚，弃医从文，离别先生，但先生的精神却一直激励着“我”不断前进。自始至终贯穿着的爱国主义情怀让我们倍受感动，文章主题有了更深刻的意义。 学生根据教师的“导”，有选择性的进行作文。让他们在作文时知道怎样立意，选材，布局，谋篇。这种指导主要是在双课时型作文的第一节课进行。 后导“先写法”：就是在作文后，教师再根据互评中发现问题给予点评指导，学生结合自身的缺点进行补救训练。其操作方式为：命题—写作—互评—小结—指导—补救（课外）。这种先实践、后理论、再实践的方式，可培养学生一题多作的能力。 第二，材料积累 “巧妇难为无米之炊。”“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。”作文也一样，如果没有写作材料，再是写作高手也无从下笔，难以成篇，因此，材料积累是作文素质训练的关键。这个环节贯穿于整个作文素质训练的始终，特别是在七年级这个基础阶段要抓紧、抓实、抓好。 1. 典型材料。积累一些如有关爱国主义的、尊师重教的、改革开放的、助人为乐的、勤奋好学的、热爱集体的、身残志坚的、环保问题的等等，每个方面精选二至三个例子，且牢记于心。 2. 精段美文。积累一批优秀的、课外读物上