以《评价标准》为导向，进行有效的练习设计——谭金文.docVIP

PAGE PAGE 3 教 学 案 例 单位：鳌头镇人和小学 作者：谭 金 文 科目：数 学 科 题目：以《评价标准》为导向，进行有效的练习设计 以“加法运算定律与简便计算”为案例 以《评价标准》为导向，进行有效的练习设计 ——《加法运算定律与简便计算练习课》教学设计与反思 《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》将义务教育课程标准规定的课程目标，细化为教学和评价中的可操作目标。《评价标准》在教学工作中作为规范学生学业评价的依据；作为帮助教师把握教学尺度的指引；作为帮助学生及学生家长理解教学及学业评价要求的重要途径之一。通过《评价标准》的试行，我认为对义务教育各学段本学科的学生学业水平要求更明确。在教学工作中起着一定性的导航性作用，在平时的教学中，我经常会查看这本书，这样做有利于对教学例题、课后练习的把握和延伸。 下面以四年级下册《加法运算定律与简便计算练习课》为例，谈谈我是如何以《评价标准》为导向，进行有效的练习设计。 加法运算定律与简便计算这部分内容在教科书中P28/例1（加法交换律）、P29/例2（加法结合律）、P30/例3（加法运算定律的运用）。在《评价标准》P110中这个知识点的评价要求是：①探索理解加法交换律、加法结合律。②能用加法交换律和结合律进行一些简便运算。③能用减法的性质进行简便运算。 在P28/例1（加法交换律）、P29/例2（加法结合律）新授课后，对照《评价标准》要求的目标，设计了练习题组和老师的一些有效提问片段。 过程回顾及设计目的： 片段一：再现性练习 1、让生说说：“加法运算律”是指哪些运算律？抽生说说相应的用字母表达的算式和文字意思 板书：a + b = b + a??? ( a + b ) + c = a + ( b + c ) 2、抢答,让生体会“凑”的思想 45+( )=100 75+( )=100 23+( )=100 39+( )=100 127+( )=200 ( ) +56 = 200 ( ) +315=400 ( ) +231=300 3、你能说出哪些数和38可以凑成整十、整百、整千呢？ 师：看来连加法计算也隐藏着不少学问，可不是那么简单，今天我们就来研究一下如何使运用加法运算律使计算更简便。 设计目的：此环节知识结合《评价标准》目标要求，重现分了两部分，一是运算律的复习回忆，二是渗透简便运算中“凑”的思想。抢答比赛可以激活学生的已有经验，从而带动新知学习，又可以调动学生的积极性，使课堂一开始能有一个比较活跃的氛围。 片段二：综合练习 1、计算下面各题，并写在各自的堂上练习本。将抽个别学生的练习情况供全班集体评价订正（要求同位进行交流，说出各自算法） 79 + 48 + 52??????????? 29 + 48 + 52 比较这两种方法，你更喜欢哪一种，为什么？（再次强调“凑”） 运用了什么运算律？优化算法，体验简便运算的优点。 2、看谁快想出简便计算的方法很快计算这两道题 75 + 69 + 31????? 74 + （ 47 + 26 ） 让生独立完成后，师作提示：先观察，怎样才能简便运算？你想将谁和谁凑在一起？怎样才能凑在一起？运用了什么运算律？谁能具体地说一说？谁再来说一说？看谁快想出简便计算的方法很快计算，先让学生说，再完成在练习本上。 3、比一比，看谁能很快说出每组数的和？ ???①138 18 32?????? ②279 59 21 ③ 64 319 36?? ④537 49 51 ⑤33 136 64 4、我来当裁判。 下面的等式符合加法运算律的打 “√”、不符合加法运算律的打“×” ①96+35=35+96 （ ） ②46+59=46+59 （ ） ③ 90+10=5+95 （ ） ④ a+400=400+a （ ） ⑤a+（20+9）=（a+20）+9 （ ） ⑥15+（7+b）=（20+2）+b （ ） ⑦（84+68）+32=84+（68+32） （ ） ⑧75+（48+25）=（75+25）+48 （ ） [让学生明确：②没有交换加数的位置；③⑥等号两边的加数不