交主动权的问题.docVIP

《要素组合课型交主动权问题》课题研讨心得体会 寺村中心校 刘玉 喜悦伴着汗水，成功伴着艰辛。随着EEPO有效教育实验的推进，对《要素组合课型交主动权问题》课题的实施，经历了一个学期的学习、研究、交流和总结，我们的课题研究一步一步的走向了深入。现将自己一学期来开展的研究工作所收获的点滴体会与各位同仁商榷： EEPO有效教育的核心理念是：有效教育是通过组织和参与来实现的。这就意味着要改变过去老师在课堂上是主角的讲课方式，在课堂上落实以教师为主导，学生为主体的思想，把学习的主动权还给学生，让学生以积极的心态更多的参与到学习活动中来。让课堂的每一分钟教学都是有效的，不让学生有走神的机会。 把学习的主动权彻底交给学生，使学生真正成为学习的主人，听起来很不错，在具体的语文课堂教学实践中我是如何做的呢？ 一、让学生学会读书 “书读百遍，其义自见。”一节成功的语文阅读教学，应是在教师的指导下学生自己读懂的，而不是教师讲懂的。因此，教师要大胆交出主动权，相信学生的学习能力。这就要求我们教师要精心设计问题，课堂上才能抓住重点难点精讲点拨，每问必“牵一发而动全身”，杜绝问题“满天飞”，把较多的时间让给学生读书。可自由读、分组读、齐读、默读、范读，尤其在疑难之处指导反复读。通过多读，读出语气，读出节奏，读出感情；在读中理解词义、句义，理解课文主要内容，体会作者写作意图，领悟写作方法等。 在教学四年级下册课文《乡下人家》时，学生初读课文，初步感知课文内容后，我抓住课文的中心句“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”这句话，让学生自读课文，思考在乡下人家什么地方看到了什么“独特、迷人”的风景？让学生根据所描写的画面，进行概括，并找出自己最感兴趣的、最喜欢的一个画面，想一想：我为什么喜欢它？作者是怎样把它写生动、写具体的？随后让孩子们以四人小组为单位用5分钟时间进行交流，或通过感情朗读或勾画重点词语进行感悟或通过绘画等方式来呈现本组的学习成果。于是，经过学习方式训练的学生，立即按以4人为单位、前后桌组成小组，认真地讨论起来。每个组都有自己的队名和口号，每位成员也均有分工，有组长、记录员、发言人、声控员等角色。然后由小组的发言人或整组同学汇报讨论的结果。有孩子理解不到的地方，教师引导深入理解，品味感悟，使学生无拘无束地学习，体会。整节课下来，节奏紧凑，师生无拘无束，学生在老师的引导下主动去完成学习任务。一节课40分钟下来，大部分学生基本没什么时间去“开小差”。 　　二、充分发挥学生想像力和创造力 　　和传统课堂不同的是，新的教学方式很强调张扬学生个性，发挥学生的想像力和创造力。如教完四年级下册《扁鹊治病》一课后在总结全文的时候问学生：“学完了本课你有什么收获和感受？”顿时学生小手林立争着回答问题。A 生说：“我学会了文中的生字词，知道了‘讳疾忌医’的含义就是说有了病 , 一定要听从大夫的嘱咐 ，老老实实地医治。有了缺点错误 , 也一定要听取大家的批评 ，认认真真地改过。”B生说：“我知道扁鹊的医术高超，不用任何检查就知道你的病情，比现在的医生强多了，他真了不起。” C 生说：“我知道蔡恒公太骄傲了听不进别人正确的劝告，我们要虚心接受别人正确的意见。” ……（学生们都各抒已见说得都很好。）突然学生D站起来说：“我跟大家想法不一样我认为扁鹊不该跑到秦国去。因为救死扶伤是医生的天职。即使不能挽回蔡恒公的命总可以延长蔡恒公的寿命吧！生命无价！”听了D的发言后学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论扁鹊的对与错。此时我想这是个让学生充分展示自我体现他们个性的时候，于是便稍稍做了个安静的手势说：“同学们，扁鹊应该怎么办呢？请你们有秩序地发表自己的见解并说明理由。”（学生稍稍安静）有的说：“扁鹊应该跑到秦国去，不然他不但不能救回蔡恒公，说不定还会搭上自已的小命。”马上就有人提出反对意见：“虽然蔡恒公开始不听扁鹊的劝告，但现在他已知道错了，肯定会配合治疗说不定会治好呢！”紧接着一学生反驳说：“蔡恒公的病已深入骨髓，就像现在的癌症肯定是不能救活了。”又有一生说：“扁鹊在初遇蔡恒公时就应想法设法让蔡恒公配合治疗。这样扁鹊不但救了蔡恒公的命也许还会得到好多珍宝呢。”……（就这样你来我往的下课的铃声响了。）作为教师我并没有到此为止急于下结论，而是趁热打铁让学生在课后把自己的想法写下来，写话题目就叫《假若你是扁鹊 …… 》。学生兴趣盎然把自己的所想所感真实地写下来，写出的习作精彩纷呈极具个性。 以上教学片段真可谓“一石击起千层浪 ”也是我没有预料到的。但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。可见教师交出学习的主