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学业导师指导下的“三位驱动”生产实习模式的探索与实践 　　[摘要]为了提高生产实习的教学效果，该文以鲁东大学水产养殖学、园艺、农学等专业为实践平台，构建了学业导师指导下的就业、考研、毕业论文“三位驱动”生产实习模式.通过明确生产实习教学目标、修订人才培养方案、建立多元化生产实习基地等措施进一步完善生产实习教学体系，将学生关注的就业、考研、毕业论文与生产实习加以有机融合，引入本科生学业指导教师制度，加强生产实习过程管理该实习模式能够营造有利于培养学生实践能力、创新意识及团队协作精神的实习氛围，形成良好的生产实习运作环境，有效提高学生生产实习的积极性和重视程度。 　　[关键词]学业指导教师制度;“三位驱动”生产实习模式;多元化实习基地　　生产实习是人才培养实践环节的重要组成部分，是高校完成本科人才培养计划、实现专业培养目标的重要环节。生产实习既可开阔学生的专业视野，又可巩固学生对专业知识的掌握，增强学生对现场生产情况的了解，初步培养学生的职业意识、责任感和敬业精神。因此，生产实习是为学生将来融人社会、服务社会打下坚实基础的第一步，在大学生素质教育巾具有重要作用。　　一、高校生产实习现状　　世界上许多国家的高等院校都非常重视生产实习教学环节，生产实习时间通常不少于3个月，甚至长达1年之久，几乎占据学生整个大学学习时间的1/4。生产实习的学习目标和学习内容都十分明确，一般有相关课题支撑。比如美国政府制定相关法律法规来保障企业和高校学生的权益，并有完善的奖助体系支持接纳学生实习的企业;高校也需要企业为学生提供与专业相关的实习机会。很多美国企业愿意和高校合作，让学生进入企业参与实践[1]。德国高校普遍重视大学生在校期间的实习和实践，强调面向应用、面向实际、面向未来，培养掌握科学方法、擅长独立解决实际问题的应用型人才。为保证这一培养目标的实现，德国大学围绕实践理论知识、提高应用能力这一核心，指导学生开展实习、创业等灵活多样的实习和实践活动。通过政府、行业、企业和学校的积极合作，构建了企业主导、多方参与、责任清晰、分工明确的大学实习制度[2]。　　与发达国家相比，我国高等院校的基础课、专业基础课和专业课的课堂教学水平并不低，但生产实习等实践环节的教学水平却存在着明显的不足[3]，其外在表现及主要原因如下。　　一是教学内容和教学目标不明确。由于合作企业不稳定，实习地点不固定，教学目标和教学内容有很大的随意性，学生和指导教师只能“见机行事”，生产实习的教学效果大打折扣。甚至有些学校将生产实習改为短时间的、随机性的参观，使生产实习成为一个名不副实的过程。　　二是生产实习岗位设置不合理。由于生产实习的时间较短，企业在安排实习岗位时有一定难度，往往将学生当成廉价劳动力，让学生做一些单调、重复的工作，甚至安排一些打杂类的事情让学生去完成，如搬运、装车、打扫卫生之类与专业不相关的工作，导致学生在生产实习中不能学到与专业相关的生产实践知识，学生感觉生产实习的效果与自己的预期有较大差距，大大降低了学生参与生产实习的积极性。　　三是高水平的生产实习指导教师十分缺乏。目前，高校教师队伍的学历层次越来越高，但青年教师往往刚刚获得博士或硕士学位就开始在高校任教，尽管他们科研能力较强，却往往缺乏实践经验，在生产现场难以给予学生具体有效的指导。　　四是过程监控和考核体系不健全，学生学习的主动性不够。实习地点大都远离学校，教学管理部门难以实施有效管理，这就导致过程监控和现场考核难以落实， 教师往往根据实习报告来评定成绩。在这样的评价体系下，学生往往忽视实习现场的主动学习，把注意力集巾在撰写实习报告上。　　五是学生对生产实习普遍不够重视。学生是认识的主体，实习收获的多少主要取决于学生本身。而不少学生认为生产实习可参加可不参加，有的学生忙于考研，有的学生已经开始联系找工作，没有把心思放在生产实习上。教师千方百计给学生安排实习项目而学生敷衍了事的结果是让生产实习流于形式，实习效果不理想。　　鉴于国内高校生产实习的现状及目前存在的问题，为进一步提高生产实习效果，许多一线教师结合白己的教学实践提出了一些改革思路。比如胡瑞萍等提出“理论先导一实物剖析一现场体验”三位一体、递进安排的生产实习模式，以达到充分利用校内的各种资源、提高生产实习效果的目标[4]。李延斌等、聂春燕等、曹晓燕等提出了生产实习和毕业设计整合优化的培养模式，让学生带着问题进行生产实习，这对提高生产实习和毕业设计的教学质量及培养适应社会需求的应用型人才具有一定意义[5-7]。为了调动教师参与实践教学活动与改革的积极性，白志毅等提出以学生评教为主体的有效的生产实习教学质量评价体系[8]。针对当前存在的校内实习多、校外实习少，参观实习多、顶岗实习少，集巾实习多、分散实习少这三大主要问题，苏小菱等构建