学习策略2-语法学习策略.ppt

情景法 (Situational Language Teaching) 〝語言結構〞和使用語言的 〝時空情境〞 有密切的關連性 ， 所以字彙和文法必須在合適的意義情狀 下進行介紹 。 文法方面不做直接的說明規範 ， 而鼓勵學生能透過情境來 〝歸納〞並〝理解〞出正確的意義與使用方法。 情景教学法突出“情景”二字，利用并创造各种情景，使学生沉浸在丰富的自然或半自然的言语习得环境之中，使他们在自然或人为的情景中接触并输入大量的语言材料，旨在创造情景帮助学生身临其境地快乐学习。 情景法 (Situational Language Teaching) 〝語言結構〞和使用語言的 〝時空情境〞 有密切的關連性 ， 所以字彙和文法必須在合適的意義情狀 下進行介紹 。 文法方面不做直接的說明規範 ， 而鼓勵學生能透過情境來 〝歸納〞並〝理解〞出正確的意義與使用方法。 情景教学法突出“情景”二字，利用并创造各种情景，使学生沉浸在丰富的自然或半自然的言语习得环境之中，使他们在自然或人为的情景中接触并输入大量的语言材料，旨在创造情景帮助学生身临其境地快乐学习。 情景法 (Situational Language Teaching) 〝語言結構〞和使用語言的 〝時空情境〞 有密切的關連性 ， 所以字彙和文法必須在合適的意義情狀 下進行介紹 。 文法方面不做直接的說明規範 ， 而鼓勵學生能透過情境來 〝歸納〞並〝理解〞出正確的意義與使用方法。 情景教学法突出“情景”二字，利用并创造各种情景，使学生沉浸在丰富的自然或半自然的言语习得环境之中，使他们在自然或人为的情景中接触并输入大量的语言材料，旨在创造情景帮助学生身临其境地快乐学习。 情景法 (Situational Language Teaching) 〝語言結構〞和使用語言的 〝時空情境〞 有密切的關連性 ， 所以字彙和文法必須在合適的意義情狀 下進行介紹 。 文法方面不做直接的說明規範 ， 而鼓勵學生能透過情境來 〝歸納〞並〝理解〞出正確的意義與使用方法。 情景教学法突出“情景”二字，利用并创造各种情景，使学生沉浸在丰富的自然或半自然的言语习得环境之中，使他们在自然或人为的情景中接触并输入大量的语言材料，旨在创造情景帮助学生身临其境地快乐学习。 情景法 (Situational Language Teaching) 〝語言結構〞和使用語言的 〝時空情境〞 有密切的關連性 ， 所以字彙和文法必須在合適的意義情狀 下進行介紹 。 文法方面不做直接的說明規範 ， 而鼓勵學生能透過情境來 〝歸納〞並〝理解〞出正確的意義與使用方法。 情景教学法突出“情景”二字，利用并创造各种情景，使学生沉浸在丰富的自然或半自然的言语习得环境之中，使他们在自然或人为的情景中接触并输入大量的语言材料，旨在创造情景帮助学生身临其境地快乐学习。 情景法不提倡教师单一地阐述语法规则，而是使用归纳法(Inductive method)来进行语法教学，即尽可能多地呈现一些相关例句，或让学生从已学课文中找相应例句，引导学生试着从所观察到的语言现象中总结出语法规律。 →不离语境，积例归纳 感受语言－发现语法规则－归纳语法规则－应用语言规则 情景法 (Situational Language Teaching) 〝語言結構〞和使用語言的 〝時空情境〞 有密切的關連性 ， 所以字彙和文法必須在合適的意義情狀 下進行介紹 。 文法方面不做直接的說明規範 ， 而鼓勵學生能透過情境來 〝歸納〞並〝理解〞出正確的意義與使用方法。 情景教学法突出“情景”二字，利用并创造各种情景，使学生沉浸在丰富的自然或半自然的言语习得环境之中，使他们在自然或人为的情景中接触并输入大量的语言材料，旨在创造情景帮助学生身临其境地快乐学习。 情景法 (Situational Language Teaching) 〝語言結構〞和使用語言的 〝時空情境〞 有密切的關連性 ， 所以字彙和文法必須在合適的意義情狀 下進行介紹 。 文法方面不做直接的說明規範 ， 而鼓勵學生能透過情境來 〝歸納〞並〝理解〞出正確的意義與使用方法。 情景教学法突出“情景”二字，利用并创造各种情景，使学生沉浸在丰富的自然或半自然的言语习得环境之中，使他们在自然或人为的情景中接触并输入大量的语言材料，旨在创造情景帮助学生身临其境地快乐学习。 情景法 (Situational Language Teaching) 〝語言結構〞和使用語言的 〝時空情境〞 有密切的關連性 ， 所以字彙和文法必須在合適的意義情狀 下進行介紹 。 文法方面不做直接的說明規範 ， 而鼓勵學生能透過情境來 〝歸納〞並〝理解〞出正確的意義與使用方法。 情景教学法突出“情景”二字，利用并