圆的周长渗透德育教案.docxVIP

圆的周长教案 一、教学目标 学生通过动手绕一绕、滚一滚，找出圆的周长与直径的倍数关系。知道什么是圆周率。 推导出圆的周长公式，并会运用公式进行简单的计算。 初步渗透转化思想，教给学生一些学习方法。培养学生的动手动脑能力。 二、德育渗透 对学生进行爱国主义教育，培养学生民族自豪感。 三、教学重点和难点 学生通过自己动手找出圆的周长与直径的倍数关系。 四、教学过程设计 （一）复习导入 出示图 两名运动员分别沿着边长为 100 米的正方形和直径为 100 米的圆的路线骑车比赛。问： 沿着正方形路线跑实际就是沿着正方形的什么跑？正方形的周长指的是什么？ 正方形的周长怎么求？用字母怎样表示？ 板书：C=4a 3.正方形的周长与谁有关？有什么关系？ 生：正方形的周长与边长有关。周长是边长的 4 倍。 4.沿着圆形的路线跑实际上是沿着圆的什么跑？ 质疑：如果正方形的边长是 100 米，圆的直径是 100 米，两名运动员同时、同速从一 点出发，谁先回到原出发的一点呢？ 生：同时到。或跑圆形的先回来…… 　　这只是一种猜测，到底什么是圆的周长，怎样求圆的周长？这节课我们就一起来研究 这一新的知识。上完这节课后，我相信同学们都会解答这个问题了。（板书：圆的周长） 　　（二）教学新课 　　1.认识圆的周长。 　　（1）学生拿出学具中最大的圆用手摸一摸圆的周长。指一名到前面摸一摸。注意起点、 终点。 　　（2）同桌互相说一说：什么是圆的周长？ 　　生：围成圆的曲线的长叫做圆的周长。 　　2.化曲为直，创设情景，引发求知欲。 　　（1）我们想知道你课桌的周长怎么办？ 　　生：用直尺量出课桌的长和宽。 　　（2）圆的周长用直尺测量方便吗？为什么？ 　　生：不方便，因为直尺是直的，而圆的周长是曲线围成的。 　　（3）用什么办法化曲为直测量出圆的周长呢？学生讨论。谁来说一说？ 　　①用围的方法。指名演示。（板书：围） 　　问：要注意什么？ 　　②用滚的方法。指名演示。（板书：滚） 　　问：要注意什么？ 　　生：在圆上先作了记号，沿直尺滚动一周。 　　师：你们棒极了。用围和滚的办法可以把圆的周长转化为直线来测量。是所有圆的周 长都可以用这两种方法解决吗？ 　　（4）谁能用围的方法量一量黑板上圆的周长？ 　　两名学生量。说一说自己的感觉。 　　（5）老师拿一条绳子，在绳的一端拴上一个小球，甩动绳子使小球转动起来。 　　问：小球转动时走过的路线成什么图形？这个圆的周长能用围、滚的办法测量吗？这 说明围、滚的办法不是什么样的圆都试用。因此我们需要探讨出一种计算圆的周长的方法。 　　3.找关系，推导公式，探求新知（重点和难点）。 　　（1）正方形的周长与边长有关。周长是边长的 4 倍。圆的周长与谁有关呢？ 　　出示两个大小不同的圆。问：①哪个圆的直径长，哪个圆的直径短？拉开周长，你发 现了什么？②圆的周长与什么有关？（与直径有关。） 　　板书：圆的周长　 直径 　　（2）是不是圆的周长与直径之间也像正方形的周长与边长之间那样存在着固定不变的 倍数关系呢？同学们今天也当一次数学家，看看我们能不能发现规律，能发现什么规律。 　　①拿出你们的学具圆，汇报一下，直径分别是几厘米？（1 厘米、3 厘米、5 厘米、10 厘米。） 　　②同学们动手利用手中学具用围或滚的方法量一量圆的周长，并算一算，找出周长与 直径的关系。同桌合作测量，看哪一组量得准，算得快。结果填在表格中。 　　生：直径不同，周长也不同，但周长总是直径的三倍多一些。 　　③电脑或实物验证。 　　问：是所有的圆的周长都是直径的 3 倍多一些吗？ 　　电脑出示 2 个大小不等的圆，让学生边看边数一数。 　　师：刚才是老师给你的圆，现在谁愿意自己在电脑上任选一个圆，大小由你决定。 　　指名填到黑板上。 　　互相说一说：你发现了什么规律？ 　　学生自己选出一个圆，看一看这个圆的周长是否是直径的 3 倍多一些。 　　师：圆不论大小，圆的周长总是它直径的 3 倍多一些。这是个固定不变的倍数关系。 为什么我们算的不一样呢？因为我们的测量有误差。我们把圆的周长和直径这个固定不变 的比值叫做圆周率，用字母 π 表示。 　　补充板书：÷圆周率 π 固定 　　师：很早以前，人们就开始研究圆周率这个问题了。你知道最早发现圆周率的是谁吗？ 　　大约 2000 年前，我国的古代数学着作《周髀算经》中就有“周三径一”的说法。意思 是说圆的周长是直径的 3 倍。 　　大约 1500 年前，我国伟大的数学家和天文学家祖冲之，就精确地计算出圆周率应在 3.1415926～3.1415927 之间，成为世界上第一个把圆周率值的计算精确到 6 位小数的人。 他的这项伟大成果比国外数学家至少要早一千多年。生为中国人，应为之自豪。 　　板书：3.1415