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听闫校长上课有感 十六小 吴雪梅 每次听闫校长的课都给人耳目一新的感觉，每次听课之余总能引发我无限的回味和思考，总能给我带来一些启迪和收获。闫校长钻研教材之深，设计思路之巧，语言描述之美，情绪感染之浓，媒体运用之妙让我这个有二十五年教龄的老教师捉襟见肘，他对语文教学痴迷地执着追求、大胆的创新精神以及深厚的文化底蕴更令我敬佩不已。 近日听了闫校长执教的《山沟里的孩子》一课，他对文本别具一格的演绎和诠释，对传统教学模式挑战的近乎有点“另类”（引用他自己的话）的教学设计以及课堂上师生互动时的饱满的学习情绪，给我以震撼，收获颇多，感触很深。品味这节课，我觉得有四大闪光点值得我们学习和探讨。 知识训练点和情感目标的巧妙结合，体现了语文工具性和人文性的统一。 第一处： 上学放学路上的景物描写男女生的对比读，读后引发学生思考有什么发现。学生发现了叠词的美，发现了句式相同但用词不同，发现了去的时候是由近到远写，回来时是由远到近写，发现了这两段读起来很美。老师让学生对比读的两段实际上是反复，是前后照应的一种写法，对三年级的孩子来说理解起来可能有一点深，但我认为采用模糊概念点击一下，只意会不言传，让学生在读中体会语言文字之美不为过，反而恰倒好处。 第二处： 用课件显示经过删减的简洁的句子让学生读，学生尽管用心读但还是读不好，这时再让学生读读书上描写的句子，学生读出了月亮照到身上美好的感觉。这一处对比实际上是让学生在读书的同时体会描写具体生动的句子的好处，语言文字训练显得扎实有效。 第三处： 教学课文结尾一段，让学生以填空的形式去仿写，既理解总结了课文，又拓展了语文和生活的联系，深化了认识，同时也促进了读写结合。 二、创设情境，披文入情，设计思路巧妙。 上课伊始，以城里的老师和城里的学生共同走进山沟，和山里的孩子共同学习、生活为导入，这种情境的创设拉近了读者和文本中角色的距离，有利于学生以心换心，以情换情地跟文本展开交流、对话，在对话中感悟，在对话中进行思维碰撞，在对话中生成新的认识，学生情感的迸发就显得真切自然，水到渠成。 以读为本，读书的形式多种多样。 第一段先指名一句一句地读，然后齐读；后面几段采用了自由读，指名读、齐读、男女生对读，引读，老师范读，配乐朗读等多种形式。在指导学生的读的时候，老师的“导”也很有艺术性。如：理解“拥抱”，先问学生：妈妈拥抱你的感觉还有吗？谁来说说？然后再让学生读出这种感觉？指导学生读描写山路黑的句子，先让学生读，再说说读这些句子的心情？当学生读得不充分的时候，点拨学生：你读出了害怕了吗？应该怎么读？学生在老师的启发下觉得应该读慢一些，“黑”字读重一些。学生有了这样的感悟，朗读的就比较到位了。 多媒体运用之巧妙，弥补了文本对艰苦描写不足的缺憾。 课文第一部分语言描写的基调是欢快的，字里行间透着的是“以苦为乐”。 “乐”的笔墨较重，而“苦”的描写较为暗淡。基于对文本描写风格的理解，在教学第一版块时，教师花在“乐”的感悟上比较多，如果淡化了“苦”的理解，又不能较好地凸显文本的价值取向——引导学生体会山沟里的孩子不怕艰苦，为了实现远大的理想刻苦学习的精神。为了实现这一教学目标，教师巧妙地利用多媒体课件再现山沟里孩子简陋的学习环境以及刻苦的学习精神，并结合画面加以旁白进行引导：“大家看看他们是在什么环境下寻找金钥匙的？是谁在引导他们走进知识的殿堂？山沟里的孩子是怎样学习的？”学生的思绪一下从“乐”中又被拉回到“苦”中，在观察图片的过程中，山沟里的学生不怕艰苦，为了理想刻苦学习的精神在这时得到了最好的升华。多媒体巧妙的运用，不仅弥补了文本的缺憾，对以苦为乐进行了整合，也为理解课文最后一部分起到推波助澜的作用。