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作文教学有效性的反思 解放小学教师 雷霞 我教了十四个年头的书，和很多的老师有同样的感触，课文好学好教，即使再蠢笨，也能从别人的点子、技巧中借鉴一些，模仿一些。而作文教学却极难见成效，别人再好的方法和技巧也只能“镜花水月”，无法学习和实施。所以作文课那天成了老师和学生的“黑暗日”，老师一支粉笔，一个标题，学生埋头苦干两节程，但作文本的方格中仍是寥寥几言。双方都是痛苦者，静下心来细想，我们为作文教学又做了什么呢？除了压抑孩子去学，去挤孩子心中仅存的那些枯涩文字，从未真正为他们心灵的土壤施肥、播种过。因此，我们应对作作文教学的有效性进行深刻的反思，改变观念，寻求方法。 一、作文教学的误区 错误观点一：阅读与作分开教 很多老师在教文文本时，没有充分认知到它的作用，文本是训练听说读写能力的载体。听、说、读的能力老师能在教课文时把它训练到极致，而“写”却只停留在机械的书写上，把字训练到书写工整、美观、准确无误。当然，这对写作有很大的帮助。但写更是一种“自我创作”的能力，写出条理、写出真情。而这种能力的培养也是要在文本教学的平台上完成的。低年级创作句，中年级创作段，高年级创作篇，不同的年龄有不同的创作要求，不同的篇且有不同的创作任务，由易而难，循序渐进。而不是像很多的老师止步于“机械书写”之前，敷浅地凌驾于读背之上。因此面对教材，教师必须以一种深刻的眼光去探掘，以一种务实的态度去要求，以一种连续递进的方式去训练，避免教一课扔一课，一学期写完单元习作的“任务式”教学态度。否则，学生会越来越迷茫，越来越惧怕写作。 错误观点二：教作文不需教技巧 很多教师认为新课程理论强调尊重学生个性，学生自主，因此在作文课堂上学生自由畅谈，信马由疆。因此作文教学课堂成了“游牧式”的课堂。我觉得这种想法是对新课程观念的误解，学生的自主是在教师引导下完成的，那是一种有目标、有任务的自主。是在教师有的放矢的训练空间中自由的驰骋。而这种“引导”就是教师有针对性、有艺术、有趣味性地作文技巧指导。很多老师会为一次习作课精心地准备一次游戏，一次表演。这个过程热闹非凡，同学们参与性也很强，但几分种的喧哗，激情过后又是学生抓耳挠思的苦想，笔下仍是寂寞无音，这就是教师没有拿捏住自己“导”的身份与作用。没有巧妙地把作文技巧的教学融入到游戏过程中，比如观察法（赛前、赛中人物神态、动作的观察）、揣摩法（人物心理的揣摩）、记录法（边看边记下比赛的进程、参赛物、观赛人物地细微变化）、取材法（这么多内容，什么该详细，什么该略写）等等这些才细致入微地指导才能真正让学生言之有物、言之有序、言之有情，而不是把作文课上成欢天喜地的游戏课、表演课。 错误观点三：抄背作文最有效 一次作文竞赛中，我的作文命题是《足迹》，教师没做任何提示与要求，在作文评选时我看到了一个孩子的作品，她的取材是：自己在学校磕破了膝盖后父亲来校看她，很漠然，她心里很委屈，觉得父亲不爱她。而同学却说父亲一定会去拐角处回头张望的，果真父亲回望的那一眼满是担心与牵挂。文章写得细腻感人，我觉得很不错，给了一个高分，但很快又看到了相访的第二篇、第三篇……。忽然觉得味同嚼蜡，心里很不舒服，这些可都是每个班集中最优秀的孩子。那本该最丰富最斑澜的心灵就被老师的“范文”所填充了。这种现象很多见，有些老师为了技高班集的合作水平，让学生背几篇、十几篇范文，在考试时挽头、换尾、不换身地写。分数是提高了，但孩子最本真的东西却失却，时间一长，自我创作力也就没了，这是最不值得的。 二、作文教学有效性的反思 观点一：重积累，重迁移 “巧妇难为无米之炊”。孩子们对写作的恐惧首先源于自己心中无词、无语。而这些词句不是天生就生长在他们心中的，而应先由老师给予她们、引导他们去寻找、去积累、去创造。积累和迁移是可以同时进行的。积累是迁移的基础，迁移是积极的创造，教师从低年级就该着手培养，它可从两方面入手。1、词句的积累与迁移，教师应先引导学生从我们的文本着手。教材文质兼美，教师要引导学生发言文字中的闪亮点，摘抄并记忆下美的词句，同时再拓展到课外，比如湘教版十二册《杨柳》一文就可由文中丰子恺笔下杨柳的“美点”迁移到古今，其它文人墨客对“杨柳”美的诠释，有诗、有文。每日一小摘，每课一拓展。比如再湘教版第四册《外婆家的大花园》一文中写到大丽花“各色各样”，那么老师便可再给学生几个表现种类繁多的词：“千姿百态，各种各样，千奇百怪、五颜六然……”，词汇丰富了，写作起来才得心应手。2、写作技巧的积累与迁移，每一单元中的习作总和本单元的精读略读课文相关联，总能从中获得一些立意选材的指导。教师要抓住并利用起来。比如《倾斜的雨伞》一文就别有新意地抓住生活细节反映亲情。教师就可引导学生感情其中以小见大的手，体味作者的立意，选材的独特，人物描写倒位等