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浅谈“微写作”在教学中的实践应用 　　一、“微写作”在小学语文教学中的应用价值 　　“微写作”具有即时性、便捷性、交互性特点，在小学语文课堂上，“微写作”能够起到学习媒介作用，让学生有更多自主发挥、自主写作的机会。“微写作”可以作为语文教学的前奏，也可以作为独立的练习项目，将阅读和“微写作”结合在一起，能够起到相互辅助、相互促进的作用。短小灵活的“微写作”形式能够记录学生的感悟、体验、想法，哪怕是一两句阅读评价或感想，都能够成为微写作的内容。灵活、易操作是“微写作”最大的特点，尤其是在信息技术环境下，碎片化写作与新媒体碎片化传播特点高度契合，教师可以将学生的“微写作”作品上传至微信公众号、学习群、家长群中，增加阅读和写作的融合深度，提高学习评价的交互性，这些都是“微写作”在语文教学中的典型优势。　　二、课堂微写作的实践与思考　　1. 整体感知，见微知著。“微写作”并不是一项独立的写作练习内容，而是学生在情境、灵感、启发下生成的自主学习行为，尤其是在阅读过程中，学生会对文本形成整体感知，并通过主观认识对文本内容做综合理解，用简短的文字把这些感知、感悟、感想记录下来，从而掌握相应的写作技巧和表达方式，这就是微写作的驱动原理，是学生进行微写作的出发点。　　例如在学习《美丽的小兴安岭》一课时，教师可以组织学生进行“关键词”阅读，把每一段的关键词找出来，然后用自己的语言复述成一段完整的话。在这篇课文中，“春、夏、秋、冬”是一个清晰的时间线，串起了段落之间的衔接过渡。学生通过对文本的整体感知建立起写作思路，同时结合这些“关键词”描写自己家乡“春、夏、秋、冬”的景象，每个季节只用一两句话描述即可。这样的练习，学生能够深入理解课文中的写作技巧，并尝试运用到自己的写作练习中，从而起到见微知著、有序提升的效果。　　2. 批注感悟，灵活练笔。批注式阅读是引导学生进行深度学习的重要途径，在阅读过程中理解课文内容，对课文内容进行深入分析，同时对语言风格、故事内容、阅读感悟等进行批注，从而培养学生做笔记的良好习惯。批注感悟往往是学生进行“微写作”的好素材，根据批注内容进行扩展、完善，就是微写作的实践活动。例如在学习《宿新市徐公店》一诗时，学生可以在阅读过程中用白话文进行批注，然后把这些批注连贯润色，就是一篇活灵活现的写景小文：稀疏的篱笆墙外，一条小路伸向远方，树上的花落下来，叶子还不太浓密，一个顽皮的孩子在扑蝴蝶，黄色的蝴蝶飞到油菜花里，分不清哪里是花哪里是蝶……　　3. 以读带写，读写结合。阅读是学生写作的基础，通过阅读能够让学生理解文本的意义，通过写作升华学生的认知，所以阅读可以视为写作的前奏，写作则是对阅读的延伸和拓展。在读写结合模式下，教师可以将“读”作为切入点，将“微写作”融合其中，从而实现读与写的有机互动。刚开始阶段可以从仿写入手，降低写作难度，这样更容易让学生开展“微写作”实践。　　比如在《火烧云》一课中，教师可以选择其中优美的词句让学生仿写，如“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火”这个句子运用了比喻修辞，学生仿照这个句型展开练习，可以写清晨或黄昏的美景，也可以写公园、学校、小区的美丽景色，重点在于引导学生学习课文中比喻、拟人、排比等修辞手法。这样的“微写作”和随堂练笔非常相似，但是针对性更强，灵活度更高，学生可以边读边写，也可以读后再写，无论哪种形式都能够促进学生读写水平的提高，有较高的实践价值。　　4. 创设情境，即兴表达。小学阶段学生有着强烈的好奇心和想象力，创造性非常活跃，所以，教师要把握学生的这一特点，在读写结合过程中通过“微写作”的形式拓展教学内容，鼓励学生即兴写作，也就是在既有情境下发挥自己的想象力和語言组织能力，用简短的文字表达自己的思想情感，从而使学生获得更生动、更具体的写作体验。　　例如在《中国的世界文化遗产》的习作训练中，教师可以为学生创设“一分钟导游”情境，让学生用一分钟的时间描述一个自己喜欢的景点，或者说一说自己旅游中看到的有代表性的事物或景观，每人写作内容不超过两百字，然后结合这两百字进行“即兴导游”，为其他同学进行景点讲解和说明。这样的形式在拓展读写形式基础上，进一步活跃了学生的综合思维，很大程度上锻炼了学生的即兴发挥能力，尤其是将“听、说、读、写”四大要素结合在一起，有利于提高学生语言思维的逻辑性，使其语言表达更加精准，提高师生之间、学生之间的互动积极性。在这样的“微写作”情境下，学生既乐写又爱写。　　5. 日记随笔，微趣写意。“微写作”不但能够在语文课堂上进行，而且在课下写作训练中也有重要的应用价值，以日记的形式进行“微写作”能够帮助学生记录生活，同时培养学生随时观察、随时发现、随时记录的好习惯。日记式的“微写作”不会让学生感到有学习压力，同时还能保证话题切入小而