三层递进：让绘本成为儿童远行的航船.docxVIP

三层递进：让绘本成为儿童远行的航船 　　绘本，一直深受儿童喜爱。因为绘本是色彩与画面丰富多样、有情有趣的图书，它能给儿童强烈的视觉感受;绘本是看似故事简单易懂，却又包含着深刻道理的童话书;绘本以图文并茂的方式呈现，儿童不仅可以看图猜测故事内容，也会对文字产生浓厚的兴趣;绘本能让儿童在轻松的阅读氛围中获知、明理、润德、导行……明晰了绘本的独特之处，才能有效开展绘本教学。 　　笔者在听课观察和上课研讨中，根据绘本的特质和儿童身心发展的特点，探索打造这样一艘“航船”——船身是充满儿童喜欢色彩的装饰，让儿童在愉悦的氛围中登船阅读获知：第一层船舱是“故事吧”;第二层船舱是“知识屋”;第三层船舱是“思想居”……让绘本这样一艘“航船”，带着儿童去周游“世界”。　　故事吧：依托绘本，为儿童讲好故事　　儿童的成长一直与故事结下不解之缘。从睡前听故事，到班上讲故事……儿童天生就是故事大王。他们的阅读，更多的是从故事开始的。很多家长看到儿童只爱看故事书，只关注小说中的故事情节和人物命运，却很少留意环境的描写和语词的精妙，很着急！求助老师该如何引导儿童走向精批细读。说实话，这是不理解儿童的急功近利的表现。回想一下我们的童年不也是如此吗？捧起《西游记》 《三国演义》等连环画小人书，看得废寝忘食，看了几遍都不过瘾。理解儿童，不妨就从确认他们爱读故事开始。　　审视当下的语文课堂，一些老师常见的教学方法就是带着儿童读，读的过程中还特别喜欢“卖关子”，虽然有激发儿童阅读兴趣的作用，但笔者认为如此不仅不符合儿童天性，而且课堂低效而刻板。“卖关子”设在导课环节即可，当儿童有阅读兴趣了，就放手让他们静静地阅读。儿童作为阅读的主人，应让儿童在前，教师在后。一遍读完后，教师发挥主导作用，和儿童聊一聊故事。通过师生对话、生生交流，检验儿童的自读效果。在和儿童聊故事的过程中，不要忽视画面，这才是关注绘本特质。由于儿童的天性，当他们看见画面时，往往会有一些自己的表达。我们不能以教案去束缚儿童，要让他们学会自主阅读，能自由充分地表达自己的想法与感受。如此在互动交流中你会发现很多惊喜，比如画面的色彩、人物的表情，特别是一些吸引儿童的情节等，这正好是教师考察儿童自主阅读效果的最佳时机。　　如绘本《母鸡萝丝去散步》呈现在封面上的是母鸡萝丝不慌不忙阔步向前的主体画面，画面的一角是一只贪婪的狐狸紧随其后，一路上紧盯不放，它想吃萝丝，却一直遭遇倒霉、惹人发笑的故事情节，儿童在绘本阅读中体验了快乐。教学此绘本，可以先让儿童观察封面，发挥想象力，尽情去猜想母鸡萝丝散步时发生了什么事？当儿童有了无数个性化的猜测后，让他们带着好奇心和自己的猜测开启绘本的阅读。看完后交流一下与自己起初的猜想不同在哪？进一步回溯情节，感受到作者丰富的想象力。　　再如绘本《我的幸运一天》，故事一开始，稀里糊涂的小猪居然走错门，把狐狸的家当成小兔的家。上课伊始，不妨就投影封面：一只狐狸和一只小猪都得意地双手握在胸前，笑眯眯地看着对方，接着从屏幕上方蹦出一行字：“我的幸运一天！”看到这样的画面和文字，儿童不禁会想：这到底是谁的幸运一天？激发起儿童想阅读的兴趣后，便让儿童随着大屏滚动静静地阅读，如果条件允许也可人手一册阅读纸质书。等儿童读完后，让他们回顾说说故事，在交流的过程中，老师相机绘制出情节图，再一次帮助儿童梳理故事内容。最后和儿童聊一聊小猪和狐狸谁聪明谁愚蠢，引导他们借助情节作为自己判断的依据。起初谁倒霉，谁幸运？后来呢？都是对故事情节的一次次复现，这就是将故事情节内化为自己的言语表达。　　知识屋：源于绘本，让儿童获得知识技能　　教学的价值是什么？就绘本教学而言，就是教师借助绘本这个载体，通过有目的、有计划、有组织地引导儿童阅读绘本，学习和掌握某些知识或技能，促进儿童综合素养的提升。很多绘本除了情节有趣之外，往往还蕴含着丰富的知识。对于这样的绘本，我们应该理解作者的创作意图，在儿童自主阅读绘本后，引领儿童发现绘本中的小知识和小秘密，让绘本阅读不仅仅是有意思，还能走向有意义。再以《我的幸运一天》来说，我们还应该让儿童明白，面对一些突发情况时做到不慌张，沉着冷静地思考对策。可以适时教给儿童一些保护自己、珍爱生命的知识技能。　　当然，现在市面上也有一些创作取向特别明确的知识技能绘本，大致有以下几种类别：一是关于自我保护的知识技能绘本。如《走路坐车都平安》，教会儿童养成遵守交通规则的习惯;《妈妈，请不要为我担心》，教给儿童避免公共场所可能发生的危险;《你不能受伤》，告诉儿童要正确使用家用電器等设施;《毛毛兔变秃秃兔》，提醒儿童不要玩火，并学会灭火避险的知识;《妈妈不见了》，让儿童明白如果和家人走散时该怎么办;《羊咩咩请跟我来》，教给儿童防骗的一些简单对策。二是关于二十四节气的知识绘本。如《这就是二十四节