人教版小学数学五年级上册《植树问题》 教案.docVIP

《植树问题》 教学目标： 1．结合植树的情境，借助生活经验和线段图学习并发现植树问题中的间隔数与棵数间的规律。 2．经历观察、操作、分析并从实际问题中抽象出植树问题模型的过程，体会数形结合、数学建模、类比迁移等数学思想方法。 3．感悟寻找规律，构建数学模型是解决实际问题的重要方法之一。 4、培养学生的合作意识，养成良好的交流习惯。 教学重点：理解种树棵树与间隔数之间的关系。 教学难点：灵活应用发现的规律解决一些相关的实际问题。 教学过程设计： （一）创设情境，引入新课 教师：同学们你们好，（和学生挥手）在我们挥手之间有哪些数字。（引导学生说出手指之间有空隙，引出间隔，并举例说说生活中的间隔。） 教师：间隔背后隐藏着哪些数学知识呢？今天我们就一起研究植树问题。（板书课题：植树问题） （二）充分经历，探究新知 1、大胆猜测，引发冲突 （1）读一读，说一说 课件出示例1，引导学生获取相关数学信息。让学生读题，然后指名说一说：通过读题，你发现了哪些数学信息？重点帮助学生弄清楚下列数学信息的含义： ①一边植树是什么意思？ ②什么是两端都栽？ ③每隔5米栽一棵是什么意思？ （设计意图：帮助学生理清题意，让学生通过猜想答案，引起认知冲突，激发学生继续探究的欲望。） （2）猜一猜，想一想 让学生根据例题中的信息，猜一猜一共要栽多少棵树苗，教师对学生的猜测不发表评论，引导学生积极发表自己的看法。 教师：到底要栽多少棵呢？仅仅靠猜想还不行，实践出真知。这还需要我们去验证。你们打算怎么验证自己的猜想？ 引导学生用画线段图的方法进行验证。 2、借助操作，探究规律 （1）初步体验，化繁为简 教师：我们用一条线段表示100米的小路。起点栽一棵，间隔5米栽一棵，再间隔5米栽一棵，照这样一棵一棵种下去，你们有什么感觉？（麻烦）。哎，数学小精灵也是这么想的。而且它有话想对你们说。我们来看看数学小精灵说了什么。数学小精灵说：100米太长了，可以先用简单的数试一试。 （2）教师演示，直观感知 教师演示课件，边演示边说明 教师：数学小精灵还给我们举了个例，我们一起去看看 ，用一条线段表示20米的小路，每隔5米栽一棵也就是树的间隔长是5米。 教师：大家看一看，我们把这段路平均分成了几段？也就是有几个间隔？栽了几棵树？ 引导学生说出20米长的一条路，间隔长度是5米，有4个这样的间隔，可以栽5棵树。 （设计意图：让学生体会复杂问题可以从简单问题入手的解题策略，并通过课件的演示，向学生示范线段图的画法，为学生下面的自主探究作好准备。） （3）动手操作，感知规律 ①让学生自由选取100米中的一小段，比如10米，15米，25米......，间隔长还是5米，动手画一画，看一看这一段小路上，两端都要栽，一共要栽多少棵树？ ②教师选择有代表性的作品进行展示，重点让学生说一说自己的想法：你是怎么画的？有几个间隔？一共要栽多少棵树？ ③引导学生观察黑板上的信息，不用画线段图，说说50米的小路栽多少棵树？接着问：你是怎么想到的？是发现了什么规律吗？ 引导学生发现两端都栽树，植树的棵树比间隔数多1，也可以说间隔数比棵树少1. 教师：也就是说，棵树=间隔数+1。为什么棵树比间隔数多1呢？ 学生回答后，教师再帮助学生进一步理解。 3、运用规律，验证例1 教师：回到例1，到底一共栽几棵树？学生尝试列式解决问题，教师巡视，有针对行的知道。哪些同学猜对了？ 教师（点几个猜错的同学）：现在你知道猜错的原因是什么了吗？给大家说说。 全班汇报交流，只要让学生弄清楚：100÷5=20是什么意思？为什么还要用20+1=21？ （设计意图：让学生经历猜测——试验——验证的探究过程，同时让学生明确每步算式的意义，以便于学生更好地理解植树问题的数学模型。） （三）回归生活，实际应用 1.五路公共汽车全长12千米，相邻两站间的距离是1千米，一共有几个车站？ 2. 在一条全长2 km的街道两旁安装路灯（两端也要安装），每隔50 m安一盏。一共要安装多少盏路灯？ 3. 园林工人沿一条笔直的公路一侧植树，每隔6m种一棵， 一共种了36棵。从第1棵到最后一棵的距离有多远？ （四）课堂小结，畅谈收获 教师：同学们，通过这节课的学习，你有什么收获呢？和我们分享分享。 教师：这节课我们学习了两端都栽的植树问题，得出了规律。植树问题除了两端都栽，还有两端都不栽，只栽一端。它们又有什么规律呢？我们以后再来研究。 （设计意图：运用植树问题的数学模型解决生活中的类似问题，把植树问题进行拓展应用，使学生能举一反三，触类旁通，并让学生体会到数学与实际生活的紧密联系。） （五）板书设计： 植树问题 两端都栽 棵树=间隔数+ 1 10m