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基于历史核心素养建构高中历史教学高效课堂 　　摘要：只有正视历史，才能让学生在通读历史 的角度上真正地做到了解历史，本文结合实际情况对 基于历史核心素养建构高中历史教学高校课堂进行简 析。 　　关键词：历史核心素养；高中历史教学；素质教 育 　　在应试教育的影响下，高中历史无论是老师的教 学重点还是实际教学内容，都基本上完全侧重于重点 历史时间节点的信息记忆为主，即便是学生有主动接 触历史信息的兴趣和愿望，都会被繁重的课业压力所 影响，从而并不能进一步培养自己的兴趣。而随着素 质教育的推行，尤其是当历史核心素养在高中历史教 学中推出之后，高中历史教学无论从方式上还是从内 容上都呈现出较强的灵活性与机动性，《高中历史课 程标准》一再强调：“教师需要在实际授课过程中， 将高中生的历史素养培养作为教学重点。”在实际培 养高中生历史素养时，教师需要站在高考的视角，解 析历史课程及学生的学习需求，对当前存在的教学问 题及时予以解决，选择新颖的教学视角命题课堂教学 活动，有效突破传统表达形式，进而结合传统教学模 式中的有益成分，不断提升课堂教学质量与效率。 　　在人类前行和社会发展的历程中，历史信息的存 在帮助人们能够正确地看待、分析和解读不同人文环 境下信息的价值，真正地让人做到“以史为鉴”。在 素质教育的不断深入过程中，基于历史核心素养下构 建高中历史教学高效课堂也有了更进一步的举措。 　　其一，以尊重历史的态度来确定学生的“唯物史 观”。在历史长河的发展中，由于受到客观因素的影 响，很多历史事实都是以文字的形式存在的，对于已 经“盖棺定论”的历史事件人们的视角基本上都是一 致的，但是对于那些仍然缺乏有利证据的历史信息如 何进行解读就显得比较棘手。高中阶段的学生已经基 本具备一定的逻辑思维能力，因此在相关教学的过程 中老师应当站在尊重历史的角度上帮助学生解读历史 信息。《历史》必修 1（人教版，下同）的《秦朝中 央集权制度的形成》一课中，对于首次以农民起义性 质为主的中央集权压迫行为进行了解读，在当时的历 史环境下这种起义行为是必须持否定态度的，但是在 资源有效配置的角度上来分析，打破封建阶级的压迫 又必须予以肯定，在整个过程中不仅要强调秦朝建立 的中央集权专制统治的政治制度具有很大的开创性， 而且还要肯定它奠定了中国两千多年封建政治制度的 基本格局，为历代封建王朝所沿用，且不断加强与完 善。在这些历史事件中，有些信息必须要高度重视， 有些信息则需要借助历史资料来进行进一步考证，学 生在学习这些内容的过程中提出一些个人的观点是正 常的，毕竟站在不同的视角上对历史信息的认知的确 存在着的偏差，但是老师一定要给学生讲清楚的是， 在没有历史佐证的前提下，不能杜撰、捏造历史，这 是学习历史的一种基本态度。 　　其二，以正确的世界观来确定学生的“家国情怀” 。在中国近现代史上，有一百多年的时间是在饱受外 国列强的侵略而导致生灵涂炭、民不聊生。在当下这 种和平环境中，尤其是在这些新生代年轻人优越的生 活条件下，很难真正地理解战争的残酷性，这就需要 老师在教学的过程中为学生借助历史信息建立一个对 比性极强的社会信息环境。《历史》必修 2 的《开辟 新航路》一课中，阐述了哥伦布为了资本主义实现有 效扩张，达到资本利润最大化的目的而开展的一系列 航海活动，老师在授课过程中应当明确哥伦布通过航 海行为为社会环境的发展，尤其是资本主义资源有效 利用迅速崛起所起到的积极作用。但是这些可能对于 高中生来说比较难以形成直观的认识，这样老师就可 以将其与基本上同时期的郑和下西洋进行横向对比， 一个是以掠夺为目的的肆意扩张，一个是以开辟远洋 航路为目的的官方外交行为，其对南洋地区、非洲地 区所造成的影响就可想而知了，这种极为直观且生动 的对比，能够鼓励学生在饱满的家国情怀中去解读、 认知历史，或许才是对历史信息的尊重。 　　其三，以精准的判断能力来确定学生的“时空观 念”。不可置否的是，由于有些历史信息的确同现代 社会太过遥远，学生要想仔细解读的确要完成很多历 史事件的具体研究，在这个过程中老师除了要在课堂 上为学生建立一种良好的学习秩序，而且还要在客观 条件具备的情况下帮助学生做好课外信息的补充与交 流。忠实于教材，挖掘出隐藏信息后，就要联系教材 内容，当然，教材内容不仅学生要熟记，老师也要有 一个精准的实践节点判定，历史知识要点需要测评的 的确不少。比如说，《历史》必修 3 中有一个很简单 的选择题： 　　“他们提倡注重艺术家的主观性和自我表现，以 民族奋斗的历史事件和壮美的自然?樗夭模?特别强调 色彩的作用，使画面丰富多彩、完整统一。”与材料 中风格一致的作品是： 　　A. 《诗经》B. 《离骚》 　　C. 《马拉之死》D. 《老人与海》 　　在这个简单例题