对运算能力的理解和培养策略(1).pptVIP

如何理解运算能力 一要保证运算的正确性 数学的概念、公式、定理是进行数学运算的依据。数学运算的实质就是根据这些运算的依据，从已知数据及算式中推导出结果。在这样的推导、运算的过程中，如果小学生对数学概念、公式、法则、定理掌握不扎实，即出现数学运算中的知识性错误，运算结果的正确性必然受到影响。这也是小学生运算能力差的一个重要的原因。 一要保证运算的正确性 　　例如：计算200+20÷10，错误的解法：220÷10=22。根据四则混合运算，算式中既有乘除又有加减，要先计算乘除、后计算加减。又如：一个矩形的花坛，长为4米，宽为3米，求其周长。错误的解法：4×2+3=11，或4+3×2=10。 * 武宣县二塘镇中心校 黄锦秀 一、如何理解运算能力？ 课程标准（2011年）指出：“运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。” 运算的正确、灵活、合理和简洁是运算能力的主要特征。 （一）要保证运算的正确 （二）理解算理 （三）选择合理简洁的运算途径 在适度的训练、逐步熟悉的基础上，对运算的基础知识不仅应“知其然”，更应“知其所以然”，清楚地意识到实施运算中的算理。 算理，就是运算的原理或者道理，是解决问题的操作程序，解决“为什么这样算”的问题。 二理解算理 　　二理解算理 以16×4的运算的道理为例，首先使得学生明白16×4表示4个16是多少；其次引导学生思考运算的原理：16是由1个十和6个1组成的，可以将16×4与之前学习的乘法运算结合起来，先算4个10是多少，再算4个6数是多少，再将两次运算的结果相加，即为16×4的结果。通过这样的过程使得学生理解两位数乘一位数的算理。 一题多解和多题一解出现在运算过程是十分普遍的，一题多解体现了运算的灵活性，多题一解体现了运算的普适性。一题多解是激活解法的核心，一题多解的目的并不在于“解法多样化”，而在于思维的“多层次”，在于学生从众多的解法中比较、反思、分析出解法的优劣，最终能够选择合理简洁的运算途径。 （三）选择合理简洁的运算途径 估算是重要的运算技能，是运算能力的特征之一。估算已经成为衡量个体数学计算能力高低的一个重要标准，要充分重视估算。估算指的是个体懂得什么情况宜于估计而不必作准确计算，并会灵活使用。 （三）选择合理简洁的运算途径 二、如何培养小学生的运算能力 （五）向学生传授灵活的估算策略，提高 学生的估算能力 （一）培养学生良好的计算习惯 （二）基础计算要过关 （三）注重计算策略的教学 （四）理解算理，便于灵活、简便地进行计算 （一）培养学生良好的计算习惯 1.养成看到题目先审题的习惯，这样计算起来方法会更正确、更合理，计算的速度会不断提高。 2.学会利用有关法则、定律进行计算，注意有括号的要先算括号里的，同级运算时要按从左至右的顺序依次计算，不盲目“简算”。 3.要仔细检查，看有无错抄、漏抄、算错现象。 二、如何培养小学生的运算能力 二、如何培养小学生的运算能力 （二）基础计算要过关 学生必须熟练掌握20以内的进位加法和退位减法，以及灵活应用乘法口诀，这是一切计算的基础。 二、如何培养小学生的运算能力 （三）注重计算策略的教学 小学数学教学的重点不应仅仅只是放在教给学生正确、基本的计算程度，老师更应该使学生掌握一系列的解题策略。包括加倍、补偿、分割、重新组合等。 （三）注重计算策略的教学 例如，解决8+7=？的问题，可以采用加倍的策略：8+7=8+8-1；凑“5”策略8+7=5+3+5+2、凑“10”策略8+7=8+2+5。使用凑“5”“10”的策略的好处在于：学生对于“整五数”和“整十数”比较熟悉，而且也有利于简化计算。在学生熟练地运用这些策略解决个位数计算的基础上，还可以将这些策略应用于两位数、三位数的加减运算中，例如：46+25=（40+20）+（6+5），328-96=328-100+4等。 （四）注重理解算理的教学 计算的算理是说明计算过程中的依据和合理性，也就是为什么这样计算。算理是由数学概念、性质、定律等内容构成的数学基础理论。计算的算法是说明计算过程中的规则和逻辑顺序，它通常是算理指导下的一些人为规定。学生学习计算的过程中明确了算理和算法，就便于灵活、简便地进行计算，计算的多样性才有基础和可能。算理为算法提供了理论指导，算法使算理具体化。 二、如何培养小学生的运