五上倍数与因数教学设计.docVIP

第 三 单 元 倍 数 与 因 数 第1课时 倍数与因数 教材分析： 本节课是在学生学习了乘除法知识的基础上设计的，是整个单元教学内容的基础。教材创设根据运动会上两个班级排出的两种队形，计算两个班级各有多少人的任务，引出因数和倍数的概念，在此基础上，让学生认一认，说一说，了解倍数和因数的特征，并能正确判断出倍数和因数。 学情分析： 倍数与因数的概念是本单元学习其他知识的基础，学生已经有了学习乘除法知识的基础，理解什么是倍数与因数并不困难，教学时要充分尊重学生的主体地位，引导学生自主探究、理解。 教学目标： 1、在操作活动中理解因数和倍数的关系，会判断一个数是不是另一个数的倍数与因数。 2、培养学生抽象、概括的能力，渗透事物之间相互联系、相互依存的辩证唯物主义观点。 3、培养学生的合作意识、探索意识，以及热爱学习数学的积极情感。 重点难点： 重点：理解倍数与因数的概念。 难点：理解倍数与因数相互依存的关系。 教学准备： 多媒体课件。 教学过程： 导入新课 师：人与人之间存在着许多种关系，你们和爸爸（妈妈）的关系是······？ 生：父子（父女、母子、母女）关系。 师：我和你们的关系是······？ 师：对，我是你们的老师，你们是我的学生，我们的关系是师生关系。在数学中，数与数之间也存在着多种关系，这一节课，我们一起探讨两数之间的倍数与因数关系。 板书课题：倍数与因数 探究新知 出示问题：运动会上两个班同学分别排出下面两种队形，算一算两班各有多少人？ 师：怎样列式计算？ 学生讨论、交流，教师指名汇报。 生1：第一个班级排成4行，每行有9个人，9ⅹ4＝36（人）。 生2：第二个班级排成7行，每行有5个人，7ⅹ5＝35（人）。 师：乘法算式中的三个数分别叫什么？ 生：等号左边的两个数是乘数，等号右边的数是积。 师：对于乘法算式中数的关系，我们还有另外一种说法。如9ⅹ4＝36，36是9和4的倍数，9和4是36的因数。你能说说在算式7ⅹ5＝35中，哪个数是哪个数的倍数，哪个数是哪个数的因数吗？ 生：在算式7ⅹ5＝35中，35是7和5的倍数，7和5是35的因数。 师：根据算式说一说下面哪个数是哪个数的倍数，哪个数是哪个数的因数。 25ⅹ3＝75 20ⅹ5＝100 学生说一说，相互评价，教师巡视课堂，指导分析不准确的小组。 3、师：下面哪些数是7的倍数？与同伴交流你的想法。 1 14 17 25 77 学生交流后，教师指名回答，帮助学生明白，一个数的倍数能将这个数整除，如果出现有余数的情况，这两个数就不能构成倍数与因数的关系。 4、教师出示下面的算式。 0×3 0×10 0÷3 0÷10 师：计算这几个算式，你有什么发现？ 生1：我发现0和任何数相乘，都等于0。 生2：0除以任何数都等于0。 生3：我补充，0不能作为除数。 师：所以我们只在不为0的自然数范围内研究倍数和因数。 5、师：这节课我们研究倍数与因数的关系，其中所说的因数不是以前乘法算式中各部分名称中的“因数”，可不能将两者搞混。 比如在2×6＝12中，2叫因数是指在算式中它的名称，而2是12的因数指的是2和12的关系。 三、巩固练习 1、出示“练一练”第1题。 学生独立完成，师巡视，指名回答。 2、出示“练一练”第6题。 学生讨论交流，师巡视，指名回答。 3、出示判断题。 学生独自完成，集体订正。 第1小题中要让学生明确：在说倍数（或因数）时，必须说明谁是谁的倍数（或因数）。不能单独说谁是倍数（或因数），也就是说，因数和倍数不能单独存在。 第2小题中让学生明确：任何非0自然数最小因数是1，最大因数是它本身。 四、课堂小结 这节课我们学习了“倍数与因数”，你学到了哪些知识，和大家说一下。 五、作业布置 1、做一做评测练习。 2、完成“练一练”第2~5题。 评测练习： 下面每一组数中，谁是谁的倍数，谁是谁的因数？ 16和2 4和24 72和8 20和5 下面的说法对吗？说出理由。 （1）48是6的倍数。 （2）在13÷4＝3······1中，13是4的倍数。 （3）因为3×6＝18，所以18是倍数，3和6是因数。 在36，4，9，12，3，0这些数中，谁和谁有倍数和因数关系？ 4、一个整数的因数是（ ）个，其中最小的因数是（ ），最大的因数是（ ）；一个整数的倍数是（ ），其中最小的倍数是（ ），（ ）最大的倍数。 5、分类游戏。 3 4 12 16 24 60 120 30 2 60的因数： 在 6的倍数：